寒假继续教育培训资料祥解.ppt

2014--2015学年度寒假教师继续教育培训学习（校级） 教师的教学技能与新课程的要求 一、技能与课堂教学技能 ?技能的意义 教育心理学把“技能”定义为“顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的”。 ?为何提高教师专业技能水平 是保证新课程有效实施的需要，是促进教师专业发展，提高专业化发展水平的必由之路。 二、课堂教学技能 （一）课堂教学技能包括基本技能和新课程实施技能。 课堂教学基本技能是课堂导入技能、课堂提问技能、课堂讲解技能、课堂演示技能、课堂活动变化技能、课堂调控技能、课堂反馈技能、课堂观察技能、课堂结束技能等九种。 新课程实施技能除了基本技能外，还有指导学生自主、合作、探究学习等技能。 （二）课堂教学技能的含义 1、什么是课堂 关于什么是课堂，有很多说法，有人认为“课堂只是一种学生借助于外来帮助的，特定的学习过程”，所以，深入浅出是课堂教学追求的境界。学生的学习是课堂的中心，引导与启发是教师的教，探究与交流是学生的学。引导——探究、启发——交流就是课堂的互动。 2、新课程背景下的课堂： 课堂是师生共同成长的地方 课堂是是师生相处、交流和互动的时空 课堂是师生心灵交流的平台 课堂是激情燃烧的地方 课堂是智慧生成的地方 课堂是自由开放的空间 3、什么是课堂教学技能 打仗要抓“天时”，抓“战机”，把握最佳时机正是教育艺术所应讲求的策略。这就是最佳教育时机。把握最佳教育时机，就体现了一种教学技能。 德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境与知识，犹如汤之于盐。盐须溶入汤中，才能被吸收；知识须溶入情境之中，才能显示出活力与美感。创设适当、适合的教育情境，就体现了一种教学技能。 对教学技能的概念的认识，历来有种种不同的看法，目前尚未形成一个公认明确的结论。 （1）活动方式学说。教学技能被视为一种活动方式或动作方式。 （2）行为方式学说。教学技能被视为“课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。 （3）结构学说。教学技能被视为教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序列。 （4）知识说。教学技能被理解为用于具体情境（教学情境）的一系列操作步骤（程序性知识），包括教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略。 4、如何理解课堂教学技能 （1）、教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式。 （2）、教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能。 第一，教学技能是动作技能和心智技能的交融。 第二，教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合。 第三，教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一。 （3）、教学技能是教师专业素养的外化形式。 （三）课堂教学技能的形成 1、教学技能的掌握既依赖于学习更有赖于实践。 （1）教学技能的掌握要重视学习与实践的关系 （2）掌握教学技能要处理好学习与训练的关系。 （3）掌握教学技能要注意分析不同技能的特点 2、教学技能的掌握要在反思中建构。 3、教学技能的掌握依存于教师的整体素养。 三、新课程课堂教学基本技能 （一）、教学语言和教态 1.教学语言 教师的语言形式主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即用书面文字表达，如板书、作业批语等；体态语言，即用示范性或示意性的动作来表达思想。 2、教学语言与教态的基本特征 （1）教学语言具有教育性的特征。（2）教学语言具有学科性的特征。 （3）教学语言具有科学性的特征。（4）教学语言具有简明性的特征。 （5）教学语言具有启发性的特征。（6）教学语言具有可接受性的特征。 3、体态语言的特点： 第一、动作性。体态语言依靠举止、神态传情达意。 第二、微妙性。体态语言的传情达意，多凭面部表情，特别是用眼睛说话，仗眼波传情。 第三、感染性。体态语言的传情达意，时而含而不露，时而极富鼓动，这就从两个极端扣动感情的心弦，引发人们积极地去思考。语言的感染力，也就油然而生。 第四、辅助性。体态语言与口头语言往往结合使用，体态语言在人们传情达意的过程中，主要起辅助的作用。它的辅助功能：一是可以提高口头表达的生动性，二是可以提高信息传递的准确性，三是可以提高传情达意的明确性。 4、教学语言与教态的作用： (1）启发性语言能够帮助学生自己学会学习，有利于发展学生的思维能力。 （2）赏识性常用语会对学生的个性发展起到很好的作用，可以使每个学生在获得知识的同时体验着理