数学教师的素质要求及提高途径资料祥解.ppt

走向专业成长:数学教师的素质要求及提高途径 一、背景 1．数学课程改革深入发展时代 对过去10年课改实践的总结与反思，是数学课程 改革深入发展的基础； 对过去10年课改实践的总结与反思达到了怎样的程度，能否够以此为基础做出新的思考与研究，这在很大 程度上决定了数学课程能否进一步深入发展 2 一个重要的经验 新数学运动为什么失败? 3、我国新一轮数学课程改革的困境 ① 教师是直接推动课程改革的主力军，教师的专业发展水平是新一轮课改成败的关键。切实抓好参与新课程实验的数学教师的培训工作，决定着课改实验的发展质量和水平。 ——人教版义务教育课程标准小学数学实验教材实验工作总结，课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心 ② 推行数学课程改革之前没有做好教师的培训工作。改革的突破口是教师培训，要先有一套好的师资培训教材，再有一套实验教材，再有统一标准，现在改革的路子走歪了。 ——《数学通报》2005年第4期 ③ 新一轮的课程改革自2001 年秋季正式启动以来，人们对课程改革与教师的专业发展、教师的角色定位、教师的素养等进行了深入的探讨。由此，在实践中教师培训工作也摆在重要的位置，但经过培训的教师进入到课程改革的现场，人们看到的又是一番景象，“教师的课程适应能力不强，不能有效的适应教学。最突出的问题是新教材旧教法。 ④ 教师不是孤立于课程之外，而是课程的有机构成部分、是课程的创造者、是课程的主体。课程改革所提出的目标和内容，只是一种设想，只有课程的实施者认识改革的必要性、有效性，对改革产生真正的需求，参与课程改革，其态度、行为和思维方式、教学方法等才能发生相应的变化，课程改革才能顺利进行。。。。教师的改变是课程改革必经之路，没有这一步，后来的学校整体改变就会流于空谈。 ⑤ 作为课程改革的主体——教师,历来都是课程改革的动力, 推行一项课程改革，对教师持久的培训是不可缺少的，仅仅一两次培训很难取得好的效果。因为，短期的培训还很难消除大多数教师的抵制情绪，只有培训让这些教师消除了抵触情绪，推行新的课程才有成功的可能。 ——彭虹斌 新课程改革的突破口：改变教师 二、数学教师 应具备什么样的素质结构 1．基本概念的界定 ① 素质：人在后天通过影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想的知识、身体、心理品质等 ② 数学教师的素质：数学教师在职前职后训练中所获得的关于数学教育的稳定的、持久发挥作用的基本品质 ③ 研究数学教师的素质应考虑哪些因素 具备一般教师的基本素质（一般性） 具备数学教师特有的基本素质（特殊性） ④ 研究数学教师的素质应考虑时代要求（附1） 近代文明的变迁：蒸汽时代（第一次工业革命）→电气时代（第二次工业革命）→信息技术时代（科技革命） 信息技术时代（科技革命）对教师的素质提出新的要求 计算机、互联网技术的发明打破了书本是知识主要传播载体的状况，使教育迈入了全新的信息时代。互联网将全世界的学校、研究所、图书馆和其它各种信息资源联结起来，成为一个取之不尽、用之不竭的海量信息资源库，全球范围的优秀教师或专家可以从不同的角度和侧面提供同一知识领域的学习素材和教学指导，任何有知识需求的人可以在任何地方、任何时间通过网络学习，形成一对多或多对多的教学交互。一种全新的教育形式即将形成。 信息时代的教育不同于以课堂讲授为主的常规教育，教学和学习都呈现出新的规律和特征。信息时代的教育不仅对学习环境和学习者提出了新的要求，而且对传统教师的能力结构也提出了挑战。有人把信息时代的教育称为新教育，它的“新”不仅在于目标的新、手段的新，更在于它需要新的观念、新的方法和新的能力。新教育需要具有新素质的教师来保证新教育目标的实现。因此，信息时代对教师提出新的要求是教育发展的必然需要，也是推动教育信息化的重要战略手段。 数学课程改革对数学教师提出新的挑战 A．课程改革的深入发展对教师原有的教学观念的挑战 如何看待双基教学？技术在数学教学中究竟起什么作用？ 建构主义是耶,非耶？ B．数学课程中新内容的增设，要求教师的教学方法进行新的审视 强调了对原有的数学课程的批判后，是否还要去继承? 在强调了动手实践、自主探索、合作交流等学习方式后，是否要充分