练习课课型及其教学模式资料祥解.pptVIP

复习课功能目标 2．适时进行查漏补缺，强化复习的针对性。通过复习课对学生存在的知识遗漏和缺陷适时进行再现，并对重点知识和技能、存在问题给予强化； 3．全面提升学生综合运用数学知识的能力，培养学生分析问题、解决问题的能力； 复习课功能目标 4．通过研究探索性问题，培养创新意识和实践能力。数学复习课不仅仅只是对知识的重新梳理、形成知识体系，还要通过形成知识网络、知识结构和梳理知识间的关系，总结出新的规律和形成新的基本技能，培养学生的创新意识和实践能力； 5．培养学生的自学和自我发展的能力。 复习课教学策略 1．让学生自主整理，建构新的知识网络 2．分类强化训练，巩固基础知识和基本技能 3．拓展延伸，发展思维，提高解题技能 4．反思质疑，总结评价，自我完善 复习课课堂结构 模型引入，自主整理 纵横联系，形成网络 归类训练，巩固技能 拓展延伸，发展思维 反思质疑，总结评价 复习课与练习课的对比 相同之处： 都是以具体的例题带出各知识点，都是通过练习题组进行系统训练形成熟练技能。 区别： 课型功能不同 课型的模式不同 练习的难度、综合程度不同 * 数学练习课课型及其教学模式 教研室 李醒群 问 题 的 提 出 “学数学”就是“做数学” “做数学”，过去主要指“做”题目，现在趋向回归“做”的本意，将“做数学”视为数学活动的教学，以主体作用于客体的方式，让学生与周围的世界（包括教材、教师、同学以及客观的现实世界）发生作用，亲自动手去解决呈现在他们眼前的问题，在这个过程中获取数学知识，发展数学能力。 过去，小学数学课堂教学总体上是练习课多于新授课，新授课上也常常是练习时间多于新授时间。 现在，情况出现了逆转，新授课多于练习课、新授时间多于练习时间成了不争的事实。 问 题 的 提 出 “教”是为了“学”，教是因为需要教。但不知不觉间，我们变得更喜欢“教”了，这无疑与课改的初衷背道而驰。其原因是多方面的，但从另一侧面，向我们提示了当前深入研究练习设计的现实意义。 问 题 的 提 出 练 习 的 功 能——落实“四基” 1.理解概念 2.掌握法则 3.形成技能 4.激发潜能 5.探究学习 6.培养习惯 7.渗透教育 8.学习反馈 9.学习评定  基础知识 基本技能 基本的思想方法 基本的生活经验 有 效 练 习 的 标 准 “有效果”，练习达成了预设的进步或发展目标； “有效率”，付出特别是时间的付出，比较经济； “有效能”，练习的潜在导向符合教育的价值追求。 练 习 设 计 的 原 则 1、目的性原则——要紧扣目标，突出重点。要集中地、强烈地、有效地体现练习意图； 2、科学性原则——要符合课程标准所规定的各年级的教学内容和相应的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和学生认知发展的客观规律； 3、阶梯性原则——要依据学生的认知规律，由浅入深。要有梯度，让学生拾级而上，逐步提高。一般地，一堂课应有基本练习、综合练习、发展性练习等多个层次。 基本练习主要是练习模仿性的、单项的题目，有针对性地唤起学生对知识内涵和组成因素的再认识，使新知同化； 练 习 设 计 的 原 则 3、阶梯性原则——要依据学生的认知规律，由浅入深。要有梯度，让学生拾级而上，逐步提高。一般地，一堂课应有基本练习、综合练习、发展性练习等多个层次。 基本练习主要是练习模仿性的、单项的题目，有针对性地唤起学生对知识内涵和组成因素的再认识，使新知同化； 练 习 设 计 的 原 则 综合练习主要是把相关的新旧知识结合起来一起练习，使新知在原有概念系统中同化，形成技能； 发展性练习主要练一些在思考性、创造性要求较高的题目，促进知识结构更好地同智能结构转化，优化所学知识。 练 习 设 计 的 原 则 4、启发性原则——学生获取知识要经过“具体——抽象——具体化”的认识过程。设计练习不仅要注意“抽象知识的具体化（这是知识的运用阶段）”，更要注意“具体情景的抽象化（这是探索、发现知识的阶段）”。要让学生在形成概念、推导公式、总结法则、揭示规律等过程中，通过一定数量的练习，受到启发，试作总结，开拓引申。 练 习 设 计 的 原 则 5、针对性原则——设计练习要从教材内容和学生基础这两个方面考虑，克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法，做到有的放矢，练习的程度和数量要针对不同学生的需要。 6、新颖性原则——要注意客观性题型，如选择题、是非题、改错题、匹配题等，还可以通过提供新颖的数据，让学生在读、写、算的过程中认识到祖国在发展，改革的成就大，从而受到爱国主义教育。 练 习 设 计 的 原 则 7、趣味性原则 （1）以新引趣：新题型 （2）以动引趣：摆学具，图形的量、画、拼等 （3）竞赛引趣 （4）儿歌、小故事、游戏等引