学生综合素质评价工作调研报告.docVIP

学生综合素质评价成为学生管理的总抓手 ----学生综合素质评价工作调研报告 安丘市东埠中学 学生综合素质评价成为学生管理的总抓手 一、项目实施的背景及目的 在新的历史时期，素质教育与新课程理念对学生的管理与评价提出了新的挑战，而在以往的管理与评价机制愈来愈不适应现实发展的需要：班主任反映：评价与管理脱节，只是急于应付，很难反映学生的真实情况；教师反映：评价学生多，关注不过来，课堂、教师视野外的学生表现不好客观体现；学生反映：评价结果笼统，体现不出真实性、过程性，一刀切看不出个性，存在“失真”现象。 2009潍坊督导时，广文中学的王主任负责这个项目，当时我们自认为学校管理与评价机制比较完善了，但是在督导的过程中王主任提出了很多问题是我们想象不到的，所以督导过后基教科李主任带我们去了广文中学咨询了他们的综合素质评定操作过程。回来后深受启发，因此我们对综合素质评定重新定位，形成东埠中学学生综合素质评价机制。 东埠中学学生综合素质评价机制实施的目的是：以发展性教育为依托，以学生的学习习惯、行为养成、道德品质、公民素养、能力拓展、合作交流、运动与健康、审美与表现为基本内容，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，采取多元化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况和个性特长，让它成了学生管理的有力杠杆，更好地促进学生主体发展，培养人、发展人，全面深化素质教育。 二、基本做法 在实施过程中我们首先明确运作的总体思路： 1、健全学生成长档案，完善学校评价方案：自新生入学之日始，学校为每位学生建立个人素质成长档案，并利用新生军训期间让班主任带领学生学习了东埠中学学生综合素质评价实施方案、中学生是常行为规范、中学生守则、东埠中学违规违纪处理规定等等，结束后并对其学习内容情况进行考试打分。真正让学生领会其内容实质，最后让学生了解个人素质成长档案将如实记录学生在初中三年学习过程中各个方面的成长足迹，对学生初中阶段的综合素质情况做出科学的评价。 2、重点关注素养和能力的提升：将“日常评价”、“期末评价”结果和学生本学期获得的标志性成果一并进行评价，即得出学生的“学期评价”结果。 3、毕业班的学生以初中三年六个学期的 “学期评价”结果分别按3：3：4比例计算，即得出学生的“毕业评价”结果。最后根据教育文件要求完成. 初中毕业生的评价结果，即初中评价分数乘以70%（满分70分）+标志性成果分数×30%就得出学生的毕业综合素质分数。 4、平常学生的评价结果分别以优秀、良好、合格、待合格四个等级。并且在进行“学期评价”时，学校在保证“优秀”等级总体数量不超30%的基础上，可根据班级量化成绩的不同进行“优秀”比例进行分配，各班级可以根据各小组量化成绩的不同进行“优秀”比例的分配，对优秀的班级和小组优秀比例可以适当增加，充分发挥综合素质评价对促进班级之间和小组之间形成良性竞争的积极作用 其次，确定操作办法与计算标准： 1、道德素养学生日常平价分数的50%+期末（学生评、家长评、小组评、班级评价总和50%）×35%即可得出学生的道德素养分数。 2、学习能力学生日常的考试等级（平日单元检测、期中、期末得分和）×50%+（学生评、家长评、小组评、班级评价总和50%）×30%即可得出学生的学习能力分数。 3、交流与合作学生日常评价分×50%+学生评、家长评、小组评、班级评价总和50%）×20%即可得出学生的交流与合作的分数分数。（注意在期末评价中以上三项中学生自评占10%，小组评占30%，家长评占10%，班级评占50%）。 4、运动与健康：5分；审美与表现：5分；创新意识和实践能力5分。 5、各项评价结束后，班主任把每位学生的综合素质分数汇总即可。 6、评价过程中使用分数，然后再按高分到低分排列好划出优秀、良好、合格、待合格，每班优秀学生不能超过30%。 6、对评价结果无异议后要在级部内公示，公示日期为5天。 第三，健全评价体系： 在综合素质评价过程中，学校结合常规管理，将学生的日常表现纳入评价内容（包括学习习惯和行为习惯、社团活动、社会实践、社区服务、研究性学习以及参加中小学生综合实践基地学习的情况等）。学生综合素质评价以实行“日常评价”、“期末评价”相结合的方式每学期评价一次。 日常评价： 1、学校对级部的评价：学校各处室对级部的评价采取千分量化考核的方式来评价，（各处室的量化分数为教导处300、政教处300分、团委100分、办公室150分总务处100分、党政工会50分），也就是说千分考核是学校每学年给级部1000元钱，然后根据每级部的量化情况来发放，如果级部学期结束的量化分为600分，那么这个级部最终发放600元钱，其操作过程是各处室每周对各级部进行不定期的检查，（例如政教处主要是检查学生的日常行为习惯的，学校每天安排督查组及学生会成员值班，从学生入学到学生放学