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第五章 学习的迁移 评价目标的解读 可能的考试题型 可能的考试内容 第五章 学习的迁移 第一节 概述 一、含义 一种学习——另一种学习——影响 不同语言的学习 习得的经验——完成其他活动——影响 经验内部 basketball－football 经验之间 知识—技能 二、种类 （一）性质 正迁移：积极促进 负迁移：干扰阻碍 （二）抽象与概括水平 水平（横向）迁移 垂直（纵向）迁移 自下而上 自上而下 （三）内容 一般迁移 具体迁移 （四）内在心理机制 同化性迁移 顺应迁移 重组迁移 三、迁移的作用 提高问题解决能力 习得的经验的概括化和系统化 学习者、教育工作者以及有关培训人员 第二节 基本理论 一、早期的迁移理论 （一）形式训练说 官能 训练 形式 （二）共同要素说 桑代克 骑自行车 骑单轮车 相同要素：刺激－反应联结 （三）经验类化理论 贾德 一般原理 “水下击靶”实验 （四）关系转换理论 格式塔 对关系的理解 二、现代的迁移理论 （一）奥苏伯尔－认知结构迁移理论 有意义学习－迁移 认知结构 （二）安德森－产生式迁移理论 圆柱体体积公式—圆锥体体积公式 （三）相互作用论—物理环境、社会环境对于学习的影响 迁移的实质---新知识的学习（已有知识经验的影响） 第三节 迁移与教学 一、影响迁移的主要因素 （一）相似性 （二）原有认知结构 相应的背景知识 认知结构的概括水平 相应的认知策略或元认知策略 （三）学习的心向与定势 促进 障碍 其他 二、促进迁移的教学 （一）精选教材 广泛迁移价值－基本结构 基本、典型的事例 （二）合理安排教学内容 结构化、一体化、网络化 （三）合理安排教学程序 宏观；微观 （四）教授学习策略，提高迁移意识性 第六章 知识的学习 评价目标的解读 可能的考试题型 可能的考试内容 第六章 知识的学习 第一节 概述 一、知识 信息及其组织；反映；主观表征 感性知识（感知和表象）－理性知识（概念命题） 陈述性知识－程序性知识 心智技能与认知策略 二、知识学习的类型 形式与复杂程度 符号；概念；命题 新旧关系 下位 派生类属 相关类属 下位 并列结合 三、知识学习的过程 过程：获得－保持－提取 问题：同化－保持－应用 四、知识学习的作用 学校教学 技能形成和能力发展 创造性 第二节 知识的获得 第三节 知识的保持一、记忆系统及其特点 二、知识的遗忘及其原因 （一）遗忘及其进程 艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘规律：先快后慢，呈负加速型。 遗忘的理论解释 1.痕迹衰退说 2.干扰说（前摄抑制、倒摄抑制） 3.同化说（奥苏伯尔，积极－消极） 4.动机说（弗洛伊德，压抑理论） 三、运用记忆规律促进知识保持 深度加工材料 有效运用记忆术 进行组块化编码 适当过度学习 合理进行复习 23位（2510172637506582101122） 50位（4338327950288419716979715058） 此山山花杀尔去(4338327),酒壶令尔白白死(9502884),要求吃药(1971),老朽吃酒吃一壶(6979715),冷(0),我怕(58)“ 第七章 技能的形成 评价目标的解读 可能的考试题型 可能的考试内容 第七章 技能的形成 第一节 概述 技能：练习－合乎法则－活动方式 知识与技能的联系与区别 操作技能 心智技能 操作技能与心智技能的特点 操作技能： 对象的物质性 （物质性客体或肌肉） 执行的外显性 （通过肌肉运动实现） 结构的展开性 （不能合并和省略） 心智技能： 对象的观念性 （客体在脑中的主观映象） 执行的内潜性 （内部语言在头脑中进行） 结构的简缩性 （高度省略和简化） 第二节 操作技能的形成 培训要求 准确示范与讲解 必要适当的练习 充分有效的反馈 稳定清晰的动觉 第三节 心智技能的形成 加里培林的心智动作按阶段形成理论 安德森的心智技能形成三阶段论 我国的心智技能形成三阶段论 心智技能的培养要求 第八章 学习策略 评价目标的解读 可能的考试题型 可能的考试内容 第八章 学习策略 概述 典型的学习策略 学习策略的训练 典型的学习策略 1.认知策略 a.复述策略 b.精细加工策略：术记问生际书记问生计 c.组织策略：纲图表 2.元认知策略a.元认知知识b.元认知控制：先计划中监视后调节 3.资源管理策略 学习策略的训练 原则 a.主体性原则 b.内化性原则 c.特定性原则 d.生成性原则 e.有效的监控 f.个人自我效能感 方法a.指导教学模式b.程序化训练模式c.完形训练模式d.交互式教学模式e.合作学习模式 第九