对高三政治复习中“夯实基础”的几点思考技术方案.docVIP

对高三政治复习中“夯实基础”的几点思考 盐城市一中 周荣 今年江苏高考单独命题政治卷，是一份侧重基础知识考查的试卷。在全省政治均分大幅上升的情况下，一些县区和学校的政治高考成绩却极不理想，甚至与兄弟县区、学校相比出现巨大差距的事实，再次给我们敲响了警钟，必须重视基础知识教学的研究，加强基础知识的教学。 1、在基础知识教学上的认识和实践的误区。 一是重能力、轻基础。上个世纪九十年代以来，高考命题风格出现重大转变，从以巩固知识为目标，（主要是复制或转述所学知识）高考侧重考知识，转变为侧重考能力。在这种氛围中，一些教师从一个极端走向另一个极端，整日沉浸于自测题、模拟题中，因强调能力而忽视基础知识的教学。不是说这些教师不懂得知识是能力的基础的道理，而是在实际的教学过程中有意或无意地将两者对立起来，割裂开来。总认为抓能力事半功倍、效果大，不知道知识不仅是能力的基础，而且知识可以转化为能力。知识讲不透，能力提不高。譬如，理解能力简单地讲主要表现在三方面：转换，即用不同的词汇或自己的语言复述和表达已知的知识；解释，即对一些抽象的概念、原理、事实进行说明；迁移，即从已有的理论和事实推论出结果，或扩大到其它事物上去。理解能力多与选择、简答等题型相结合，要求考生在对有关基本概念和基本原理进行完整、准确理解的基础上回答问题。例如选择题：对“社会必要劳动时间”中的“现有社会的正常的生产条件”的正确理解是，指当时生产该商品的生产部门：A、大多数生产者的生产条件中 B、大多数产品的生产条件 C、所有生产者的平均生产条件 D、所有生产者的生产条件的总和。如果没有对“社会必要劳动时间”这一基本概念的扎实把握，就不能理解并选出正确答案B来。再譬如，综合认识和评价能力，要求学生具有创造精神和现代科学的系统思维方式，一方面善于对各个系统的问题作整体的、综合的理解、描述和评价；另一方面要充分发挥自己的创造性，既对所学知识不断进行综合归纳，形成新的结构整体和知识系统，又积极利用已知的知识去探索未知领域。即使作为认知领域最高水平的这种能力，也需要学生以扎实的基础知识为基础，否则能力就成为无源之水，无根之木。 二是主观上认为，与能力训练不同，基础知识书上有，一目了然，老师又领着大家复习了一遍，能不能掌握靠学生自己的努力了。殊不知，在高三复习的有限时间里，在各学科争时间、抢速度、高强度训练等的轮番轰炸下。学生在对基础知识的把握上，不但存在时间不足的情况，而且记忆和思维效率不佳，遗忘率极高，这就需要老师采用科学的方法，并且要反复强化，才能巩固和把握“双基”。 三是企图毕其功于一役，一轮复习抓基础、二轮甚或三轮抓能力，高考前最后一个月突击时政。结果学生进了考场，基础知识已不甚了了。所以，教师在高三政治复习中必须有一个明确的认识，各轮复习尽管侧重点有所不同，但基础知识的强化和运用是贯穿于其中的一条红线。因为，说到底高考是考查学生运用所学知识分析和解决问题的能力，运用什么所学知识，怎样运用所学知识，归根到底离不开“双基”。 2、夯实基础要运用科学方法 基础知识的教学中所涉及的方法比较多，也是大家熟悉和经常运用的，比如：对比的方法、归纳的方法、演绎的方法，层层分析的方法等等，这里就不再赘述了。在高三政治复习中，要特别注意抓好这两个环节，一个是知识传授、复习过程中的知识整理问题，一个是知识训练过程中具体操作问题。这里提出来和大家共同探讨。 所谓知识整理，就是对所学知识，按照一定的标准和目的要求进行总结，即进行分析、比较、归纳、分类、综合、概括，使之巩固、深化、条理化、系统化，并升华为新的知识。知识整理的任务就在于使所学知识深化、条理化、系统化，即对所学知识通过整理总结，使之形成新的合乎逻辑的、有内在联系的体系或相应问题，把书“读薄”、读精，然后再将这个新的体系或问题返回到教材中去，并结合其实际应用，把书“读厚”读活。这样就在巩固知识的基础上，进而使知识深化，实现知识的迁移和运用，达到培养能力的目的。 知识整理并不是一个新问题，这已是被大家在教学中或多或少，自觉或不自觉地运用着的一个方法。知识整理的具体做法有多种，但在教学中要科学有效地着重抓做这样几个环节： 一是搞好大框架构建。高三政治复习不要试图一下子使学生对所学知识面面俱到地掌握，应该先从大处着眼，让学生掌握知识的体系、脉络，然后再逐步细化。这样、才不至于使知识在学生头脑中变成一堆杂乱无章的瓦砾，而是形成一个科学、有条理的整体骨架，不但易记，而且易于理解和运用。在各种资料上知识结构图表很多，但大多烦琐、杂乱、难记，教师应在博系众长的基础上，依据考纲，带领学生构建简洁、科学、易把握的知识框架。以哲学常识为例，考纲将其分成唯物论、辩证法、认识论和人生观、价值观四大块。唯物论部分是围绕“物质和意识的辩证关系”这样一个问题展开的，为此