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第十章 态度与品德的形成 第一节 实质及其关系 一、态度 内部状态、反应的倾向性 成分 认知 情感（核心） 行为 知行脱节 二、品德 含义：社会道德行为规范、稳定、特质或倾向 结构 道德认识（核心） 道德情感（直觉的、想象的、伦理的） 道德行为（标志） 三、态度与品德的关系 相同 实质：内部状态 结构：知、情、行 区别 所涉及的范围：态度大于品德 价值内化的程度：性格化＝品德>态度 第二节 中学生道德发展的基本特征 一、品德发展的阶段理论 （一）皮亚杰 5、6岁前：无道德规则的阶段 10岁前：他律道德 10岁后：自律道德 他律到自律 道德教育的目标 （二）柯尔伯格 两难故事法 三水平六阶段（各个阶段的特点、阶段的名称） 9岁、20岁 少数人达到后习俗水平 二、中学生品德发展的基本特征 自律性、言行一致 动荡向成熟 初二 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 懂不懂－会不会；愿意不愿意 一、一般过程 依从（从众、服从） 认同 内化 二、一般条件 外部条件 家庭教养方式 社会风气 同伴群体 内部条件 认知失调 态度定势 道德认知 第四节 良好态度与品德的培养 一、有效的说服 提供信息 以情动人 二、树立良好的榜样 社会学习、观察学习 榜样的作用 榜样的呈现 榜样行为的示范 三、利用群体约定 四、价值辨析 选择（3） 赞赏（2） 行动（2） 五、给予恰当的奖励与惩罚 奖励 惩罚 第十一章 心理健康教育 第一节 心理健康概述 一、心理健康的含义 1948 生理＋心理 P.173 二、中学生易产生的心理健康问题（理解） 三、心理健康教育的意义 预防 提高 配合 第二节 心理评估 心理评估的两种参考架构（P.179） 疾病模式—健康模式 心理测验：认知测验—人格测验 评估性会谈 观察法与自述法 第三节 心理辅导 心理辅导的一般目标（P.183） 学会调适—寻求发展 心理辅导的原则【简】 影响学生行为改变的基本方法【理解各种方法的含义】 行为演练的基本方法【理解各种方法的含义】 改善认知的方法【理解各种方法的含义】 理性情绪ABCDE理论【理解各种方法的含义】 艾里斯：ABC 第十二章 教学设计 第一节 设置教学目标 教学目标的定义 教学目标的分类：布卢姆的分类 熟记、理解 教学目标的表述 行为目标 心理与行为相结合的目标 任务分析 第二节 组织教学过程 教学事项 教学方法 教学媒体 分类：非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助 戴尔的经验锥形图 第三节 选择教学策略 一、以教师为主导的教学策略：指导教学 二、以学生为中心的教学策略 发现学习（含义、阶段、原则） 情境教学（含义） 合作学习（含义、特征） 三、个别化教学基本环节：诊断、一对一、有序材料、自己速度 典型模式 程序教学（含义、斯金纳、普莱西） 计算机辅助教学 掌握学习（布卢姆、含义） 第十三章 课堂管理 第一节 课堂管理概述 课堂管理：教师协调课堂内的各种人际关系、有效实现教学目标的过程。 影响课堂管理的因素 1.教师的领导风格 2.班级规模 3.班级的性质 4.对教师的期望 第二节 课堂群体的管理 一、课堂里的群体及对个体的影响 群体的含义 二、正式群体与非正式群体的协调 含义 三、群体动力的表现 群体凝聚力（含义） 群体规范（含义） 课堂气氛（含义、类型、影响因素） 课堂里的人际交往与人际关系 第三节 课堂纪律的管理 一、课堂纪律（含义、类型） 二、课堂结构 三大要素 情境结构 教学结构 三、问题行为与课堂纪律 含义 不等于差生、后进生；优秀学生也有问题行为 第十四章 教学测量与评价 教学评价的概念 测量与评价的不同（218） 分类（理解记忆） 标准化成就测验（含义、优越性） 有效自编测验的特征 第十五章 教师心理 教师的心理特征与职业成就的关系 专家型教师与新教师的比较研究 教师的成长与发展 第一节 教师的心理特征与职业成就的关系 一、教师的特征与职业成就的关系 认知：思维、口头、组织 人格：热心、同情心；激励和想象 二、教师的期望对学生的影响： 皮格马利翁效应：罗森塔尔 第二节 专家型教师与新教师的比较 课时计划的差异 课堂教学过程的差异 课后评价的差异 第三节 教师的成长与发展 教师的成长历程 教师成长与发展的基本途径 观摩 微格教学（含义） 专门训练 反思教学经验（含义；布鲁巴奇） * * * *