英國歷史教學的實踐.pptVIP

歷史教學與公民意識以英國歷史教科書的實踐為例 什麼是學生的歷史能力? 英國歷史教科書的實踐瀏覽 公民意識 重要性與女性主義 結論 什麼是學生的歷史能力? 中國史學傳統 考據 詞章 義理 什麼是學生的歷史能力? 英國歷史教學 以 Peter Lee的理論為例 第一級的歷史知識 第二級的歷史知識: time zone(變遷), evidence zone(史料與證據), interpretation zone(歷史解釋), causal or why ?zone?(因果), empathy zone(同理), significance zone(重要性). 什麼是學生的歷史能力? 兩體系對比來看，考據與辭章相當於Peter Lee的第一級和第二級歷史知識。可是義理這部門，無法對應。 歷史教學層級，可分為三級: 第一級歷史知識，第二級歷史知識和 第三級的公民意識。 什麼是學生的歷史能力? 如同第一級的歷史知識和第二級的歷史知識會重疊。第三級的歷史知識也會和第一、第二級的重疊、交融。 目前學者實際上藉第二級歷史知識，培養公民意識或倫理價值觀的方式，偏向透過同理心。 不過，我們也可透過重要性(significance zone)來談。 第三級的歷史知識 張元: 1. 用「神入」來翻譯empathy 2. 強調思索人己群我關係 周樑楷: 史譜 Peter Lee: History is Moral 1. 尊重過去 2.尊重歷史事實的判準標準 公民意識 人權：族群、性別與階級 環境 經貿 公民意識是中小學歷史教師與大學教授對歷史教學或史學態度上，重大不同之一。 英國歷史教學的實踐 Minds and Machine 第一章 變遷、經貿(為什麼1750-1900年間，那麼多人遷徙?) 第二章 變遷、經貿與族群( 在黑奴貿易底層下有何驚悚故事?) 第三章 歷史解釋、經貿(為何Quarry Bank Mill如此成功?) 第四章 史料與證據、階級(為何理解童工的工作條件如此困難?) 第五章 歷史解釋與同理心、環境(為何城市如此不健康?) 英國歷史教學的實踐 Minds and Machine 第六章 為什麼新貧窮法案會引起爭議?(歷史解釋與同理心、階級) 第七章 在1815年到1832年間，不列顛何時最接近革命?(變遷與歷史解釋、階級) 第八章 不同的人們對於Chartism的觀感為何?(史料與證據、階級) 第九章 Disraeli失敗了嗎?(重要性、階級) 英國歷史教學的實踐 第十章 為何政客在1875年未通過公衛法案?(因果與歷史解釋、環境) 第十一章 為何達爾文對人們的信仰造成如此大的威脅？（同理心、族群） 第十二章 統治者和被統治者的態度何以差異如此之大？(歷史解釋與重要性、族群) 第十三章 文化衝突如何導致中英鴉片戰爭？（歷史解釋、經貿、族群） 英國歷史教學的實踐 第十四章 Josephine Butler究竟為何而戰？（重要性、性別） 第十五章 城鎮的建築可以告訴我們有關維多利亞價值觀的什麼訊息？(史料與證據、重要性、價值觀) 公民意識 Peace and War (第四部份後面三章) How did the Holocaust happen? Should Dresden have been bombed? Was the dropping of the atomic bombs justified? Citizen’s Minds – The French Revolution What has studying the French Revoluton done for you?(吾欲托之空言，不如見諸實事之昭明且著也) 公民意識 Medieval Minds 第三部份 Struggling for minds Why could no one ignore the Church? Why risk death to change the Church? Why risk death to defend the Church? Why build a cathedral? 公民意識 Modern Minds 5. How can people interpret history so differently 9. Why it is so important to remember the Holocaust? 12. Black and British How should we write