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农村中学的“三维”管理模式 班级是学校教育管理的基本单位，是学生学习、生活的重要场所。学校管理的好坏从某种程度上依赖于班级管理是否到位，因此，班级管理的成效直接关系到学生的健康成长，关系到教育教学质量的提高，然而，在教育改革不断深化的今天，以计划、组织、领导、控制为基本职能的传统班级管理模式，已不能适应新的形势。为此，我在班级管理工作中，根据农村初级中学班级的特点、结合实践， 传统班级管理模式面临的挑战 传统的班级管理模式已知识、计划、策略为核心，以班主任权利为中心，班主任根据学生的能力大小指定班干部。这种传统的模式虽能稳定班级，但弊端是是显而易见。一是易使班主任权威发生错位。部分班主任认为管理班级即班主任之事，在管理过程中凌驾于学生之上，我行我素，漠视学生的人格尊严，淡化师生的平等权利。二是易使班主任管理具有主观性，很多班主任自觉或不自觉的用主观的自我期望去要求和塑造学生。管理方法简单、粗暴。内容片面，忽视学生自我教育的和多元需求，三是易使班主任管理方式落后，部分班主任认为班级管理的关键在于苦心寻求到能“治住”学生的秘方，而非循循善诱、教育引导。四是易使学生主体性得不到发挥，在班级中很容易产生学生“贵族”，出现班主任指手划脚当导演，几个班干部忙忙碌碌当主角，绝大多数学生互不关心当观众的局面，这样学生的主体性得不到发挥，民主意识受到压抑，班级管理长期出现“头疼医头、脚疼医脚”的状态。因此，学生日益多元而富有个性的教育管理需求迫切要求改革传统的管理模式。 二、“三维管理”模式 建立科学管理制度， 要搞好班级管理，班主任必须要建立科学的管理制度，要做到有章可循，按章办事，同时，教师要鼓励学生参与制度的制定。变“要我做”为“我要做”。这样易于被学生接受和认可，从而培养学生遵章守纪。 、建立班级管理制度（见附表1）。 班级管理制度从内容、到制定过程以及实施执行都是全员参与。在建班初期，两个月内左右我对班级基本上是放任自流。让学生感受到班级在各方面都落后于其它班级，也使班级在各方面的问题都暴露在学生们的面前，从而达到使学生渴望制定班规的目的。 、建立量化评价体系 制度中不仅要明确学生在日常生活中具体的行为规范，告诉大家哪些应该做，具体怎么做，哪些不应该做，做了之后后果是什么，还应该让大家明白制度的具体的操作和实施过程，即量化的标准、检查的办法和奖惩措施。这样形成的班级管理制度实际上就是班级的量化管理体系。(如附表2：班级学生个人量化积分统计表)，同时，在管理制度的具体实施过程中，还要建立与之相适应的管理体系，即成立以班级的分管委员为负责人的各项量化管理工作小组（见附表3：班级量化工作委员会），从而对全班同学的各个方面，从不同的角度，进行量化考核。为了增加制度的执行性和操作性，需形成一个合理、切实可行的评价体系。班级量化积分实行每周一小统，每月一大统。月月评比。积分优秀的人员进行奖励（如优先发展团员、评先进，评优）积分很差的人员进行惩罚（如见附表4：学生惩戒通知单、行为反思表）。 (二)、倡导民主的管理理念。 班主任要相信学生“发扬民主、以唤醒学生主体意识”，使学生个性在平等、宽容的环境中得到发展。如本班倡导“人人有事做，事事有人做，时时有事做”在集体中的事务，大到学校重大活动，小到每日的擦黑板、整理讲台等小事。师生一起把班级事务进行划分，经民主招标、学生投标（如附表5：班级对事务进行招标公告）。做到分工到人。使班级“人人有事做，事事有人做，时时有事做”，达到学生“自己的事情自己做，自己的家自己管。”（见附表6：班级事务分工） 实践证明：科学的管理制度和科学的管理体系，可以让每位学生都成为管理者和教育者，成为制度的监督者和实施者。这样不仅可以避免班级工作过分依赖班主任，减轻班主任教师的工作负担，而且调动全体同学的积极性，增强班级的凝聚力，更有利于班级工作的开展。 （三）、实施班级文化管理（见附表7：班级文化图片），确立价值目标 苏霍姆林斯基说：“只有创造一个育人环境，教育才能收到预期的效果。” 作为学生学习和受教育的基地——教室，在环境美化布置方面力求让每个角落、每面墙壁都能说话，都在微笑，都在催人进步。 “相亲相爱一‘家’人”——情感的纽带 有人说“爱就是教育”，只有爱才能使教师与学生、学生与学生进行心灵沟通、碰撞，才能获得彼此的信任，才能架起师生、同学之间真正的情感桥梁。把我们班生活中的点点滴滴用图片记载下来，张贴在里面，让大家认识到我们每一个人的进步离不开我们这个集体，感受这个大家庭带个我们的快乐与温馨。 “温馨一语”——成长的警示录 每一天都是新的开始，因此，每天新的开始都给大家带来新的感觉。如“明天降温！请大家注意保暖”“班级是我家，卫生靠大家