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福清市特殊教育学校 2015—2016：评估情况汇总 语 言 模 块 学 生 ：王芯妍 班 级 ：四年（2）班 辅导老师 ：韩丽慧 2015—2016 学年评估情况汇总—语言模块 一、基本情况 学生：王芯妍，女，2007年6月出生。由发烧导致智力障碍，并且缺乏语言能力。此前，接受了两年的幼儿教育，至2012年9月进入我校学前班学习，目前在智障班四年（2）班 学习。经评估结果显示：智力障碍（缺乏语言能力），语言水平低下，几乎无语言能力，其具体情况如下： 1模仿能力：能模仿粗大动作和部分精细动作，身体的协调基本正常。 2大、小肌肉能力：具有部分手部控制能力、物件操作能力，坐、站、跑、跳能力，但肌肉易紧张。 3手眼协调能力；具有简单的写、画技能，能完成简单的拼图积木。 4认知理解能力：认识简单的日常用品和图片，并能理解一些物品的用途。 5认知表达：几乎不会表达，只会表达妈妈，袜子，爱部分词语。 6生活自理：具有日常的自理能力。 7交往能力：正常，比较被动。 8参与能力：注意力不集中，性子比较急，爱哭闹。 二 、问题行为 需求未得到满足时，性子较急，会哭闹；比较胆小，易紧张，有时，甚至不敢下楼梯。 王芯妍语言康复训练计划 一、教学对象分析： 在了解芯妍的情况后，根据评估情况，对其分析情况如下： 1模仿能力：能模仿粗大动作和部分精细动作，身体的协调能力还需进一步加强，词句的仿说还要进一步加强。 2大、小肌肉能力：具有部分手部控制能力、物件操作能力，坐、站、跑、跳能力，对肌肉紧张进行调节放松训练，同时加强手部控制能力、物件操作能力等的训练。 3手眼协调能力；具有简单的写、画技能，能完成简单的拼图积木。 4认知理解能力：认识简单的日常用品和图片，并能理解一些物品的用途。增加对多种动物，水果，蔬菜，生活用品等实物与图片的认识，加强对数字和文字的理解能力，加强对短句的理解能力。 5认知表达：几乎不会表达，只会表达妈妈，袜子，爱部分词语。 刺激主动发声的意愿，学会用表情、动作、手势等表达自己的需求，能试着模仿发一些基本的音。 6生活自理：具有日常的自理能力。 7交往能力：正常，比较被动。训练其表达生理需求的意识。 8参与能力：注意力不集中，在训练室课堂上坐不住。性子比较急，爱哭闹。建立课堂规则意识，矫正不良行为。 根据对以上教学对象情况的分析得出，该生的语言理解明显落后，语言表达更是无法实现，为此以语言为主训练的势在必行。 二、训练内容： 本学期的教学包括下面一些内容： 口腔动作：会熟练的张合嘴巴、能做嘴部动作、能模仿舌部动作、会模仿唇齿动作会。 学业方面：配合构音训练，模仿发单韵母，a、i、e、u、等，声母b、p、m、f，复韵母ei、ou、ai等； 语言理解：指认身体的部位、分辨环境中的声响、辨识表情、听懂简单的生活语汇。 语言表达：能自发的发声、会用表情、声音或动作表示意思、能模仿发声、能模仿发音。 参与能力：能坐在位置上听课25分钟。 三、训练要求和目标 （一）知识与技能方面 1通过实物和教具的使用，增进学生对语言表达的理解和认识 2会模仿环境中熟悉的声音（如汪汪，嘎嘎，叭叭），能模仿发e,i,u,b,p等音。 （二）解决问题方面 通过学习能够运用所学的知识解决简单的生活问题，使学习能与生活更加密切的联系起来。 （三）情感与态度方面 1在他人的帮助和鼓励下，对身边的某些事物有好奇心，能积极参与到活动中来。 2 在他人的帮助和鼓励下，能克服在学习中遇到的困难，获得成功的体验。 3 体会学习的乐趣，提高学习的兴趣，建立学习的信心。 4 培养认真学习，认真作业的良好习惯。 （四）康复功能 通过口部动作的训练，提高构音器官的灵活性和协调性，从而促进口部功能的康复。 四 训练采取的具体措施 1根据学生自身的特点及教学内容，采取多重感官法、任务分解法、情景体验、游戏等多种方法进行反复训练，以达到教育的目标。 2在训练的过程中，注意观察孩子的反应情况，及时做好目标的升降准备以及强化与辅助的调整。 3加强与家长、其他老师的联系与沟通，随时了解学生的最新情况，以便教育计划的调整与实施. 五、训练计划 长期目标1 ?能在位置上坐25分钟 短期目标 领域 提供者 评估方法 评量结果 / 评量人 1.1能听随简单的指令，如，站起、坐下 1.2能在老师的协助下安静看书10分钟 1.3能听指令在位置上看自己喜欢的书10分钟 1.4能独立看自己喜欢的书10分钟 参与能力 老师同学的反馈 日常观察 访谈 韩丽慧 1.5在协助下，能配合老师的教学活动保持20分钟 1.6在指令的提示下，在位置上保持20分钟 1.7在教学活动，能独立坐上25分钟 参与能力 日常观察 访