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浅谈“分析法”在高中数学解题中的应用 延 安 市 第 一 中 学 吴 原 野 浅谈“分析法”在高中数学解题中的应用 延安市第一中学 吴原野 张妮 727400 “分析法”是数学证明中直接证明的一种，从题目的结论入手不断寻求保证结论成立的充分条件，直到归结为命题给定的条件或者归结为定义、公理、定理。多用于探索证明途径，执果索因，寻根容易，便与思考。给学生介绍一种证明方法是件容易的事，但使学生感知分析法如何去分析，分析什么就不是件容易的事了。例如在教授北京师范大学出版社出版的，高中数学（选修2—2）过程中所遇到的一道证明题： 已知：都是实数，且，求证：。 归纳学生的证明方法就有如下五种证法。 证法一： 证明 ①，， 又，， ②，， 又，， 由①，②得， 证法二: 证明 ，， ，又 ， 又， 证法三： 证明 设 则 又 ，，。 证法四： 证明 要证明，只需证明 只需证明 ，， ，有 ,即命题得证。 证法五： 证明 由柯西不等式得： 以上五种证法都是正确的，甚至堪称漂亮。那么学生是怎么思考的？我又如何将这些证明方法介绍给其他同学呢？这些证法背后所隐藏的思维过程是怎样的？我个人觉得这些隐藏在证明步奏后面的思考过程才是我们要讲给学生的，或者说这才是学生应该学习和掌握的。归纳了一下学生的思考过程，学生分析题目的时候无非是分析了条件和结论的结构特点，分析了知识的前后衔接。从而建立起条件和要证明的结论之间的联系，使得命题得以证明。 如证法一、二就是抓住了题目中出现的和这样的结构形式。我们在学习不等式过程中，什么地方出现过这些结构？那就自然的想到基本不等式（）和均值不等式（）.当应用基本不等式要出现及就会有 ，，结合已知条件就会有则有同理由，，可得从而命题得证。 当利用均值不等式（）时要出现只要将分别看做均值不等式中的即: 同理将分别看做均值不等式中的即: ，结合已知条件所以有所以再次分析和的不等关系不难想到从而命题得证。 当单独分析这种结构特征时。很快地在脑海里回忆在我们所学的知识中有谁有这样的特征和为1.最常见的就是同一角的正、余弦平方和了()利用代换思想就会有证法三。 证法四是将含有绝对值符号的证明结果转化为可进行运算的平方式。当出现时，分析将已知条件进行怎样的运算才会出现这样的零部件。会很自然的想到将两个已知条件相乘也就有了证法四。 证法五是对整道题已知条件、要证明的结果的整体把控，既有又有这样的结构，在所学不等式知识中搜索所有结构都有出现的也就柯西不等式了。 通过对以上五种证明方法思考过程的解读，我们不难发现在证明命题时，我们要分析命题的条件和结论的结构特征，也可对要证明的结论进行等价转化，与所学知识进行链接；或者分析出现的知识与所学知识前后联系进行匹配。从而转化问题，打通证明思路。从已知条件与所证结论结构形式上分析证明思路也体现在用数学归纳法证明和正整数有关的命题中，从假设前题时成立出发求证当时成立。例如： 利用数学归纳法证明： 当假设时命题成立我们有 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。（1） 当要证明时也成立，我们要证明的是 。。。。。。。。。。。。（2） 要由假设前提（1）式出发去证明（2）式成立我们应该在（2）式中凑出（1）式的形式来即： 。。。。（3） 要证明（2）式成立我们只需证明（3）式大于即可。 因为所以我们只需要证明 即可. 这样我们就找到了证明的突破口,做到有的放矢.从知识的前后关联中分析证明思路也常在立体几何证明中得以体现例如下题: 如图1-1所示,在四棱锥中 底面是正方形,侧棱 面是中点, 作于点 1.求证:平面. 2.求证:平面. 1要证明直线平面一般我们会用线面平行的判定定理，也就是说我们需要在平面内找一条直线和直线平行。当然在平面内和直线平行的直线有无数条，那一条才是我们要找的呢？这时我们可以分析立体几何中知识的前后联系，要证明线面平行要用线面平行的判定定理。但当我们已知线面平行时，我们有线面平行的性质定理。那我们不妨用性质定理，来寻找我们所需要的那条在平