让学生的个性在阅读中飞扬大本 毕业论文.docVIP

让学生的个性在阅读中飞扬 阅读化育气质，阅读改变人生；阅读对提高学生的语文素养有一定的影响作用。传统的“填鸭式”语文教学，学生被动地接受知识，个性难以在课堂教学上得到张扬，思维难以拓展，这种“模式化”的阅读教学严重妨碍了语文能力的提高。?如今，在新课改的春风吹拂下，我们欣喜的看到了学生阅读的春天，看到了民族的春天，新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。???新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由发展。由此可见，在语文教学实践中开展个性化阅读是必要的。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？一、个性化阅读更需要高素质的教师队伍。 叶澜教授说过：“没有教师生命质量的提升，就很难有高质量的教育；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”可见，教师对学生的影响起着不可比拟的作用。现代社会需要创新型人才，需要有个性化教学的教师，敢于尝试新的教育方式，充分挖掘学生的创造力。假如说学生要从老师那获取的知识是一杯水，那么老师的知识储备就是一条潺潺流动不息的江河，而不再只是一桶水。要求老师要与时俱进，不断学习、阅读、写作，提高思想境界和文化品位。具有深厚文化底蕴的老师才能更好地吃透教材的文本意义，在教学中才能旁征博引，利用多种方式激发学生的阅读爱好，引导学生正确地多元化的解读文本。要求老师把握一定的计算机信息技术，利用网络方便、快捷地查找资料，也可制作课件使我们的课堂丰富多彩起来。要求老师学习有关学生的心理健康理论，对学生心理的了解才能更好地走近学生，探索更适合学生心理需求的个性化阅读策略。个性化阅读教学中更需要老师的爱心和耐心引导，学生才更有勇气发表具有创造性的意见。总而言之，教师只有不断的给自己充电，发展自己，提高自身的素质，才能跟得上时代的要求，教育的要求，学生的要求。 、引导学生确立阅读的主体地位。??? 由于以往填鸭式的教学，学生习惯于被动接受教师的现成结论，没有意识到自己是阅读的主人，教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。在阅读中教师要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的氛围，让他们成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。引导学生考虑的不是老师要我们做什么、怎么做，而是我需要做什么、应该怎么做。要引导学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读。要鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读，从中进行体会和感受。??? 教师要引导学生自主选定阅读任务。教师要更新教学观念，从每个学生的个性实际出发，开放课堂，尊重学生的学习意见，善于了解并研究学生自主创新性学习的心理，善于根据个性与共性，处理好教与学的关系，努力做到教学手段开放。魏书生老师执教每一篇课文都征求学生的意见，这节课学习哪些内容全由学生做主，充分体现了学生阅读学习的主体地位。??? 教师要引导学生自主取舍阅读对象。学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，学生感到很轻松，能利用自身有时发挥自身的潜能，有利于促进学生的个性发展。例如一位老师在教《落叶》一课，文中写了“树叶落在地上”、“树叶落在沟里”、“树叶落在河里”、“树叶落在院子里”四段，结构差不多。教学中，教师让学生选定一个感兴趣的段落进行学习，掌握学习方法，然后让学生自由取舍一两段加以细细体味，取得良好的学习效果。??? 教师要引导学生自主选择学习方式。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，我们在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方式进行学习，教师加以适当的引导。在一位老师教《船过三峡》一文，当学生选择学习“山”这段时，老师问：“你准备怎样去领略山的特点呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏，有抓总起句欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏三峡“山”的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。、品读文章，让想象为个性扬帆。??????? “个性化