“双证融通,产学合作”人才培养模式课程标准的研究与开发(修改).doc

浅析“双证融通，产学合作”人才培养模式 课程标准的研究与开发 ■任爱珍 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 摘要：“双证融通，产学合作”人才培养模式课程标准的研究与开发是基于分层化国家职业标准理念和人格本位教育理念等理论基础上的，按照“双证融通”的操作策略，把职业资格标准融入课程体系，形成高职课程对职业资格标准在教学内涵上的涵盖关系或专业核心课程与国家职业标准之间的对应关系，并遵循一定的开发原则和开发步骤，开发出符合国家职业标准的“双证”课程标准。 关键词：“双证融通，产学合作”　　课程标准　 作者简介：任爱珍（1971-　），女，江西樟树人，汉族，常州轻工职业技术学院高教所讲师，南昌大学化工机械专业学士，东南大学高等教育学硕士，高等职业教育原理研究方向。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 高等职业教育(简称高职)作为高等教育的一种类型，其教育目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。为了实现高职教育的目标，必须对其涉及的课程体系、教学设备、师资队伍、教学过程等各个方面按照教育目标和教育规律制订相应的标准。 一、“双证融通，产学合作”人才培养模式课程标准构建的理论依据 （一）“双证融通，产学合作”人才培养模式课程标准(以下简称“双证”课程标准)构建的理论依据 1．分层化的国家职业标准理念 依据劳动部技能鉴定中心提出的分层化的国家职业标准理念，不仅仅只关注与职业工种对应的职业资格标准所对应的职业特定能力，而是以宽泛的“双证”概念，同时注重培养学生面向技术领域或职业（岗位）群所需要的行业通用能力和跨行业能力，注重培养学生最具广泛迁移性的核心能力。[2] 2．个性化学习理念与人的全面发展理论 人的全面发展理论被确立为我国现代教育的基本目标之一，其基本内涵是指个人的体力和智力在生产过程中得到多方面的、充分的和自由的发展，并根据个人的需要自由地做出良好的现实选择，全面发展和个性发展是相辅相成的，全面发展是个性发展的基础，个性发展又是全面发展的条件。 3．可持续发展的理念 作为社会整体教育的一个重要组成部分的高职教育，与可持续发展有两个方面的联系，一方面，高职的存在与发展使更多的人接受教育，很大程度上提高了劳动的素质，促进了人与社会的可持续发展，另一方面高职教育本身要不断改革和调整，增强可持续发展能力，以便为人与社会的和谐发展做出更大的贡献，表现在高职教育“双证”课程标准的开发上，可持续发展理念是高职课程建设的主要依据之一。 4．系统理论下的资源共享集约发展的理念 系统论认为，整体关联性、动态性、开放性和环境适应性等是所有系统的共同的基本特征，系统的整体关联性指系统与要素、要素与要素、系统与环境之间相互作用、相互影响，构成一个整体，“整体大于各个孤立部分的总和”，这就是系统的整体性功能，是系统论的核心思想。对此，我们把高职教育看作一个整体，一个完整的系统，双证课程标准的开发就是高职课程建设的一个子系统，包括双证课程标准的内容与考核两部分，任何一个要素都不能脱离其它要素无限制地发展。 资源共享，集约发展，是当今世界先进的规划建设理念之一。我们从学院层面，整合全院各系专业与课程的优势、师资队伍群体的复合优势，利用现有课程教学资源，在开发双证课程时考虑最佳配置以及如何实现这种最佳配置的问题，实现整体优化，协调发展，降低教学成本，避免资源浪费，实现整体最大效益，提高办学质量。 5．人格本位与终身教育发展理念 社会变革的深入及新世纪的到来，各国企业已逐渐把对员工要求的重心从能力转移到人格，高职教育作为终身教育体系的组成部分，它的教育目标应关注人的职业生涯，高职课程也不能如传统职教课程那样，单纯针对“职业岗位、工种需求”，而应该顾及到人的职业生涯。这些教育内容，并不是能力本位课程所能涵盖的。所以，高职教育的课程应该朝着“人格本位”和终身教育发展理念的课程模式发展。 (二)“双证融通，产学合作”人才培养模式的内涵及提出 “双证融通，产学合作”人才培养模式是坚持以国家职业资格标准为导向，采取高职学历证书与职业资格证书并重的教育模式，实施“一教双证”的人才培养方案，确保在教育教学中能体现两个证书的水平，同步提高高职毕业生的科学文化素质和职业素养。按照“双证融通”的操作策略，必须真正把职业资格标准融入课程体系，形成高职课程对职业资格标准在教学内涵上的涵盖关系或专业核心课程与国家职业标准之间的对应关系，形成符合国家职业标准的“双证”课程，使专业课程内容与企业的岗位技能需求紧密结合。由于“双证融通”突显了高职教育的职业属性，又结合了学生个人发展需求、社会需求、市场（主要是区域性市场）需求、用人单位需求、第一线岗位需求等，因此高职教育必须实行开放办学“双