一个潜能生的转化案例.doc

一个潜能生的转化案例 潜能生的心态表现 由我从教十多年来的实践观察所得，“潜能生”有以下几种心态：逆返心理、应付心理、恐惧心理、厌学心理、……归纳到一点就是不愿与家人、老师、同学沟通；同时，又一贯受人歧视，嘲笑、指责，因此形成了孤僻、粗野、不合群的个性，也失去应得的关心和爱，这些都无疑成为了他们前进路上的绊脚石。 三、潜能生的心理行为特点 1、贪玩，缺乏学习动机，缺乏意志力。表现为上课注意力不集中，学习成绩差。随之产生厌学心理，不能用正确的道德观念战胜不合理的要求和不良的思想行为，且意志力较差。 2、自卑与自重共存。表现为当自尊心受到严重伤害后，自卑心理产生并得到增强。有时他们为了满足个人的自尊，故意和教师对着干，表现自己的能耐，并把打架，违反纪律当成英雄行为，以此为资本炫耀自己，达到心理平衡。 3、用对立保护心中的疑惧。他们认为教师的教育是故意找麻烦，家长的教育是嫌弃他们，同学的帮助是嘲讽他们，从而保持疏远，回避，警惕的态度。如果谁“触犯”了他们，他们 就会采取粗暴无理的行为。 4、感情用事，服软不服硬。一旦有人对他们表示理解，爱护，帮助和支持，便很快与这个人交上朋友。 1.优化课堂，激发兴趣。 　　受因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学地主动，提高效率。 　　学生英语成绩一旦落下，就会产生厌学情绪，上课不集中精力听讲，而且还会在课堂上捣乱，使教学活动受到影响。为了让他们逐步的喜欢上英语、学英语，我采取了由易到难，由游戏到教学的方法，在轻松的环境中学习这门语言。潜能生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当潜能生回答正确时。我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这两个词而激动，我也为他们的一点点的进步而兴奋不已。这样潜能生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，潜能生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长潜能生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将好潜能生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让潜能生在和谐轻松的气氛中学习。 　　2.列计划，定目标。 　　学生有了学习英语的兴趣，我就及时地帮助他们列出学习计划。由于他们基础较差，接受新知识较慢，我就利用课余时间帮助他们做好课前预习，做到“笨鸟先飞”。在课后也及时的督促他们进行复习和巩固。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，潜能生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位潜能生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标，而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，让他们经常达到自己的目标，并尝试成功的喜悦，激发他们学习的动力。 　　同时利用班级和同学的力量来帮助他们进步。鼓励优秀生主动与潜能生结对子，帮助潜能生进步。并不断的加强班级凝聚力，利用集体给他们加压，使潜能生意识到自己成绩的落后会给班机拖后腿，为了班级荣誉致使他们会努力的提高自己的成绩。 　　3.家校配合，共同督促。 　　对于潜能生的转化单独依靠学校和教师是不够的。有部分家长自身就对孩子失去信心，认为他们不会再提高，能够上完中学就不错。这种思想对潜能生造成了很大的影响，成为潜能生转化的思想障碍。因此，学校应多与家长联系，要求家长配合，首先恢复他们的信心。 　　对于潜能生来说，要想进步自然要付出的更多。在校期间由老师督促，回家之后也要做大量的听、说、读、写训练。这些的督促与完成就要靠家长的支持了。只有学校与家长能够配合起来，共同的努力，潜能生的转化工作并不难进行。 ? 在管理初二(2)班的过程中,碰到一些着实令我头疼的学生。尤其是初二的下半年，学生处于生理、心理迅速发展变化的时期，具有很明显的不稳定性。下面我仅就其中一位谈谈在心理健康教育方面的认识和体会。　　 案例背景： 于信，男，15岁，初二学生，与父亲、母亲、奶奶一起生活。刚上初二时学习成绩属于下游，课堂上几乎看不到他举手，经常脑袋走神，不回答老师的问题，小组活动游离在讨论之外，作业经常少做或不做，自习课经常故意大声喧哗以引起学生注意，经常撒谎，班级集体活动不积极参与，属于上课无精打采下课生龙活虎的类型。 诊断分析： 一、对学生的表象分析： 1、家庭因素。于信是家中的独子，而且是家族中的唯一男孩，自小由奶奶带大，对其百般宠惯和溺爱。父亲在外打工无时间和孩子交流，更谈不上教育。母亲在家务