信息技术支持英语学习发展综述.pptVIP

此外，对于数字资源在语言教学中的应用方面的研究多数集中在大学英语领域（李鑫2004；刘蓉，2007），对于中小学的数字资源仍然局限于多媒体技术的应用总结（杨翠玉，2012; 赵程, 2009），缺乏实验性及理论性的研究。此外，对于“计算机支持语言学习”环境下新技术带来的数字资源的研究以及创新性的资源运用设计也缺乏实证性的探究。 1 .“原生数字资源”(born digital materials）”的缺乏。 当前大多数小学英语数字资源仍然是将纸质资源的数字化(digitalized materials),并不能很好地发挥信息技术的功能实现学习内容的扩展和学习方式的改变。从设计之初开始就考虑信息技术的可能性，实现教学的智能交互性、资源的共建共享性、无限拓展性、个人定制性及时效反馈性，与学科目标实现更好契合度的“原生数字资源”非常少见。 2 .网络资源的零散。 例如Davies （1997)就曾经提出，尽管互联网上可以提供大量的真实的语言学习资源，但是如果没有进行结构化设计的学习活动，只是进行无目的的网页浏览，可能造成大量学习时间的浪费。 3 .技术和硬件的壁垒。 Dudeney (2010)曾提出，有一些技术和环境，例如“第二人生”这样的虚拟环境，对于大多数的教育者技术要求太高，同时对网络速度的要求也较高，在使用上也太不可靠。对于中国的教学环境来说，硬件设施和网络速度参差不齐，同时没有及时和恰当的信息技术方面的培训，也给教师运用数字资源带来了很大的困难。 “计算机辅助语言学习”的发展综述 （一）“计算机辅助语言学习”的历史 英语语言学术界广泛运用的“计算机辅助语言学习”（Computer-assisted language learning, CALL）被定义为“研究计算机在语言教学与学习中的应用”（Levy, 1997）. 20世纪60年代， 当计算机刚刚以大学里的巨型主机的面目出现的时候。美国伊里诺依大学的PLATO项目就开始开发 “计算机辅助语言教学”系统。 1． 行为主义指导下的计算机辅助语言学习（Behavioristic CALL） 这一类软件主要兴盛于20世纪60到70年代，主要内容为操练和练习（drill and practice）的资源。 计算机提供“刺激”（stimulus）， 而学习者作出相应的“反应” (response)。 最初的时候，这种“刺激－反应”的内容都是以文字的形式呈现的。计算机会对学生的输入内容进行分析并且提供反馈。 更加复杂一些的程序会在学生出现错误的时候连接到“帮助”页面或相应的补救性学习活动的页面。 这种“操练和练习”为主的软件程序和其背后的“行为主义”教学模式在今天仍然存在，计算机技术的发展也给“计算机辅助语言学习”提供了更多的可能性。 2.交互式计算机辅助语言学习软件(Communicative CALL） 这一类软件兴起于20世纪70到80年代。 交互式理论是语言学习的重要理论，强调交流既是语言学习的方法，也是语言学习的目的。 以交互式理论为指导的计算机语言教学软件强调对语言的使用，而不是对语言的分析。 语法等知识隐含在交流的内容中，而不是进行专门详细的讲解。 同时这类软件也强调学生的语言输出的原创性与灵活性。 这个阶段最早出现的计算机辅助学习软件仍然提供语言能力的练习，但已经不是机械式操练的模式。 主要的练习形式变为文段依次分步骤显示的阅读、文段重组、语言游戏等。 在这一类型的软件中，计算机为学生提供使用语言的语境（如问路） 交互式理论的出现的年代与个人电脑（PC）的出现同步，而个人电脑的普及也带来了语言学习软件的兴盛发展。 3．整合式计算机辅助语言学习软件（Integrative CAll）  这种软件兴起于20世纪90年代，这一阶段的“计算机辅助语言学习”软件中对于计算机的使用目的完成了从“操练和辅导”（drill and tutorial）到把语言学习从教室扩展到更广阔学习空间的媒介的转变。 通过将语言技能的教学整合在任务和项目中解决交互式学习软件中存在的内容和目标分散的问题，从而体现语言学习目标的方向性和连续性。 这类软件同时也与多媒体技术（文字、图片、声音与动画）的发展以及“以计算机为中介的交流软件”（Computer Mediated Communication, CMC）的发展相呼应。 （二）新技术带来的“计算机辅助语言学习”的发展方向 随着互联网技术、移动互联技术、虚拟技术以及人类语言辅助技术（Human Language Technology）的不断发展，“计算机辅助语言学习”也获得了更广阔的发展空间。 比尔·盖茨在2013年开学第一天在盖茨基金会官网上撰写署名文章中说道：“无论大家喜欢与否，在线学习以及其他教育技术创新已经开始