設計多元化科學習作.pptVIP

設計多元化科學習作 鄭美紅博士主講 香港教育學院 主題概要 評估趨勢 進展評估的角色 另類評估(Alternative Assessment) 形式 訂立標準參照評估 (Criterion-Referenced Assessment)及評估準則的方法 往後的工作／Next Step Forward 評估目的 判斷學習內容掌握的程度。 改進學生的學習。 為整體課程訂定表現評核準則及標準。 利用評核的結果來改善教學。 滿足學生家長、學校行政人員及公眾的期望。 教育評量的趨勢 每一單元教學評量模式要點 進展評估 VS 總結評估 進展評估(Formative Assessment) 搜集在平日的課堂教與學期間，學生的學業成就及表現之數據。教師與學生共同利用這些數據，改動教學方法及內容，以提升學生的學習成效及概念理解程度。 總結評估(Summative Assessment) 在單元、學期或課程末段進行的評估課業，所得數據則用以評級及評分；根據總結性質的數據，作為編班及篩選學生的根據，以保證學生的成績表現。 推行以能力為本的評估模式 資料來源：A Short Course in Assessment and Evaluation, HKIEd, Conducted by Professor Patrick Griffin, University of Melbourne, 4-6 March, 2002 根據Black (1998)的量性實驗比較的研究顯示： 與一般學生比較，進展評估對成績稍遜的學生有較大幫助，拉近成績上的差異，同時亦提高整體的表現。 進展評估可就個別學生的強弱表現（最好避免給予任何總分），給予特定的指引，以改進學習情況。 沒有一種評估形式能評核學生每一個學習層面的表現，就如單一的教學策略並不能涵蓋所有學習情況 (Doran, Chan and Tamir, 1998)。 我們也應該提供機會讓他們用各式各樣的方法來檢驗其所學。所有的這些目的，都在提供機會讓他們展現所學──展示或表現他們的理解──而不是用考試來告訴學生他們有多失敗或多無知。 共通能力 共通能力是幫助學生學會學習的基礎，課程發展議會認為基要的共通能力有以下九項： 多元智慧 自然觀察能力的發展歷程 基礎技能層次：自然形式的分類，天生的好奇心和探索自然世界的需求 複雜技能層次：包含學會辨識和分類動植物的正式系統 統整層次：正式田野研究的訓練，像是植物學、昆蟲學或生物學，以進一步認識、欣賞、運用和接近自然世界 自然觀察能力發展評量 1-低度興趣；2-達致的成長；3-高度興趣 習作的不同表達方式 不同的評估方法可以評估學生各種能力表現及學習成果 另類評估 通常要求學生製作、示範或表演。 趨向把焦點放在學生身上，以學生為本，而且著重其真確性。 為學生提供機會，就某些問題找出多種解決方法，而非從既定的表格中選擇「對」或「錯」的答案。 源起／刺激(Stimulus) 資料指引及所要作出的行動 (Information Instructions and Action to be taken) 反應(Response) 真實評估(Authentic Assessment) 習作包含真實的任務、難題或專題，當中牽涉學生的判斷及創新意念，使學生自己動手完成有關習作，模擬現實世界的情況，包含一定的複雜性，並提供機會改進表現(Wiggins, 1998)。 評估課業開展 選出合適的課業形式－我們有那些選擇? 何時進行? 有甚麼步驟要注意? 如何訂立評分準則(Scoring Rubrics)? 如何分析結果? 如何修訂課業? 疾病預防單張 消化系統遊戲 種子設計 氣墊車設計比賽 學習日誌 學生是主動的自我評量者 可以把學生的整個學習過程以實例呈現出來 讓學習者反思自己的評量和習慣性 學生參與評估過程 學習者主動建構知識，並與以往的學習連繫起來 積極為自己的學習負上責任 訂立未來的學習目標 自我評估的方法(Houghton Mifflin Company, 1997) 討論（全班或小組） 反思記錄 每週進行自我評估 自我評估表及清單 師生晤談 學生是主動的自我評量者 為什麼你會從學習檔案中選擇這個例子來反省? 從這件工作中，你學到什麼樣的內容知識? 如果你繼續這部分的工作，你會增加、減少或做什麼樣的改變?為什麼？ 在從事這部分的工作時，你遭遇到什麼問題?你是如何解決的？ 由於你從這部分學到了相關知識，你想要進一步研究的是什麼? 學習反思KWL表 進展評估策略可透過以下方法，加深學生的學習： 鼓勵學生有組織、有系統地反思自己的學習情況。 鼓勵學生與教師討論自己的學習進展，集中討論應如何作出改善。 鼓勵學生對個人的科學知識訂立更強的信心。 成績較好的學生會