三角形内角和定理证明质疑详解.doc

三角形内角和定理证明质疑 　　“三角形三个内角和等于180°”是初中《几何》第二册第三章中叙述的三角形内角和定理，课本上的证明过程是这样的． 　　已知△ABC(如右图)，求证∠A＋∠B＋∠C＝180°． 　 　　证明 作BC边的延长线CD，在△ABC的外部，以CA为一边，CE为另一边作∠1=∠A，于是有CE∥BA(内错角相等，两直线平行)， 　　∴∠B＝∠2(两直线平行，同位角相等)． 　　又∵∠1＋∠2＋∠ACB＝180°(平角的定义)， 　　∴∠A＋∠B＋∠ACB＝180°(等量代换)． 　　以上证明会使学生产生这样的疑问，在△ABC外部作∠1＝∠A把射线CE画在∠ACD内，是否有∠ACD＞∠A为前提？而肯定∠ACD＞∠A是在讲完该定理后引出推论中叙述的(三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角)．这样一来，在教学上就产生了一种模糊现象，当有的学生提出是不是只有给定∠ACD＞∠A才能在∠ACD内作射线呢？教师一时也讲不清楚．从而影响到学生对该定理证明的认识． 　　其实，证明三角形内角和定理的方法很多．其中，证明方法易于掌握，思路比较清晰的证法有以下三种． 　　证法1 作BC边的延长线CD，过点C作CE∥AB，于是有 　　∠A=∠1(两直线平行，内错角相等)， 　　∠B＝∠2(两直线平行，同位角相等)． 　　又∵∠1＋∠2＋∠ACB＝180°， 返回主页 　　∴∠A＋∠B＋∠ACB=180°． 　　证法2 过点A作EF∥BC，于是有 　　∠B=∠1(两直线平行，内错角相等)， 　　∠C=∠2(两直线平行，内错角相等)． 　　又∵∠1+∠BAC+∠2=180°(平角定义)， 　　∴∠B＋∠BAC＋∠C＝180°(等量代换)． 　　证法3 在BC上任找一点D，过点D，作DE∥AB交AC于E，DF∥AC交BA于F，于是有 　　∠C＝∠1(两直线平行，同位角相等)， 　　∠B＝∠2(两直线平行，同位角相等)． 　　∠A＝∠EDF(如果一个角的两边和另一角的两边分别平行，那么这两个角相等或互补)． 　　∵∠1+∠EDF＋∠2＝180°(平角定义)， 　　∴∠C＋∠A＋∠B＝180°(等量代换)． 　　以上三种方法既圆满地完成了三角形内角和定理的证明，又很好地复习了前面所学过的平行线知识．因此，我认为课本上的证明方法，用在证明定理后的两个推论时更为好些． 对三角形内角和定理证明质疑的质疑 　　《中小学数学》(初中版)1999年第7－8期白宝老师写的《三角形内角和定理证明质疑》一文，认为课本上的证明会使学生产生疑问如图1，画∠1＝∠A返回主页 时，必须有∠ACD＞∠A为前提，而∠ACD＞∠A是推论中的内容，须在定理证明后成立，这样就出现了模糊现象，因此会使教师一时也讲不清楚，影响学生对定理证明的认识．本人认为此观点值得商讨，下面结合自己的认识谈几点． 　 　　11的一边CE一定在∠ACD的内部，这是因为假若CE在∠ACD的外部(可以作直观演示)，直线CE必通过∠ACB的内部而与AB相交，这与CE∥AB矛盾(反证法思想)．由于学生接受能力所限，这一点不必向学生说明，如有质疑可作适当解释． 　　22＝∠B，因为证明角的两边成一直线较困难，这也是考虑到学生接受能力．可见先画∠1=∠A的辅助线是借助于拼的直观模型，学生从感性认识过渡到理性认识更易理解． 　　3 　　本课的重点是三角形内角和定理的证明，难点是辅助线的产生及作法．由于本课是第一次涉及到“辅助线”的添加和给出定理的完整证明，因此课本的编排更符合学生的认知规津、现有水平和接受能力，从上面的分析可以看出，课本中对定理的证明　 　　如果把本文的内容安排在一节数学活动课中进行，作为课堂教学的延伸还是不错的． 返回主页 三角形的内角和问题利用欧几里得的平行公理及其等价定理即可证明『三角形三内角之和为180o定理及其证明记载于欧氏《几何原本》第一卷的命题32，证明如下： 第一卷命题32 ??????? 在任意三角形中，如果延长一边。则外角等于二内对角的和，而且三角形的三个内角的和等于二直角。 ??????? 设ABC是一个三角形，延长其一边BC至D。则可证外角ACD等于两个内对角CAB，ABC的和且三角形的三个内角 ABC、BCA、CAB的和等于二直角。 ??????? 事实上，过点C作平行于直线AB的直线CE。﹝I. 31﹞ ??????? 这样，由于AB平行于CD，且AC和它们同时相交，其错角BAC，ACE彼此相等﹝I. 29﹞ ??????? 又因为，