让我们点亮“以读为本”的长明灯详解.docVIP

让我们点亮“以读为本”的长明灯 句容市实验小学 章爱琴 新课标指出，阅读教学要“以读为本”。读是阅读教学的永恒主题，放弃了读，就等于放弃了一切。文本背后蕴含着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“读”。把躺着的文本读活，把复杂的文本读简单，把厚的文本读薄。如果把“以读为本”比作是语文教学的长明灯的话，那么，我们语文教师就是为学生点亮这盏灯的人。 《语文课程标准》还指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。以读为本，“读”不仅体现为书声朗朗的有声朗读，还有同样重要的静思默读。当今语文课堂上，“读”虽然有所体现，但是效果还不够理想，其主要原因：一是有相当比例的教师不重视课堂范读；二是缺乏读书方法的指导；三是对学生读的评价欠准确合理。针对这些因素，笔者认为： 一、教师要重视范读，以身示教 笔者曾进行过调查，一个朗读水平高的语文教师任教班级的学生要比一个朗读能力一般的语文教师任教班级的学生朗读能力强得多。这说明教师的范读对学生朗读能力的提高具有积极的影响力。教师的范读可以激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感共鸣。高水平的范读不仅能够起到示范榜样作用，更能让学生透过教师的范读深入地理解课文内容，体悟文中字里行间跳跃的情愫，与文章的作者激情碰撞。 教师的范读对于低年级的学生尤其重要，他们读书还处于初步学习阶段，面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文。 1、备课要备范读 教师认真备“朗读”是指导学生读的前提。教师不掌握正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧，就不能很好地通过指导学生朗读，来帮助学生理解课文内容，发展学生的语言和思维。教师备朗读，是使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣的过程，是教育者先受教育的过程。要让学生直接感受，教师首先要直接感受。只有这样，在课堂上学生理解语言文字时，才有可能对他们进行恰当地点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。 教师在备朗读时，应注重以下几点： （1）课前应把课文读通、读顺、读懂，明确与阅读、习作相关的朗读教学目标。 （2）全面了解课文的感情基调及尺度，对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标能做到心中有数。 （3）在钻研教材的基础上确定并安排好实施朗读指导的手段、方法等，确定朗读教学的重点、难点及时间安排等。 （4）课后注意掌握基础较差学生的朗读进展情况，为下一课时朗读指导打下基础。 2、课堂上要把握好范读时机。 范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。适时范读，能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，从而有效培养学生的良好语感。 教师范读必须有明确的目的。根据目的的不同，范读一般可分为三种： 一是讲读课文前的范读。一般是全篇课文的范读。学生在初读课文时感觉比较困难，如生字很多，句子较长，文章意思深奥难懂等。此时教师的范读不但可有激趣之效，还有引领学生把课文读通读顺之功。这时的范读，要求平稳，速度略微缓一些。如果这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。　　二是讲读课文时的范读。一般是部分内容的范读。可以是一个段落，一个句子，甚至是一个词语。在学生对课文个体感悟、情感体验尚欠火候时，教师的范读可以起到推助的作用，使学生的朗读水平达到一个新高度。这时的范读要注重指导，讲究方式、方法的多样性。　　三是讲读课文后的范读。学生学完全文后，教师声情并茂的范读将深化文章的思想感情，给学生以美的熏陶。此时再让学生读一读赛一赛，将会充分激发学生的读书兴趣与热情，从而达到训练语感、渗透情感、提高朗读能力之目的。　　当然，不是所有的课文教师都要进行多次范读，也不是所有的课文教师都必须范读。应该因文因人而异，即根据课文的内容来定，随学生的学习理解情况而定。 教师范读时，也要注意学生的参与。学生可以是静静地聆听；可以是边听边看课本；可以是轻声伴读；也可以是逐句跟读。必要时也可以让学生代替教师范读，但时机与次数要把握好，不能过多。还可以用上录音带、课件录象等等。 3、处理好范读和学生个性化阅读的关系 读出个性是有效朗读的最高境界。《语文课程标准》在教学建议中就指出：阅读是学生的个性化行为。人的个性是千差万别的，阅读是生命个体的一种心智与情感活动，生命个体有着各自不同的情感、态度、价值观，内心需求。因此阅读应当力求读出学生的个性。 如何使教师的范读有效促进学生的个性化阅读？笔者认为：教师范读后，要留给学生充分的时间与空间，让学生在教师富有魅力的范读影响下，与文本积极对话，加深对文本的感悟理解，在对话中，使主体和客体思想相碰、情感相激，在那个特定的情境中逐步让读者和作者实现心的交流,情的沟通，疑的化解，并使学生在文本对话的过程中，同时实