融合多版本教材详解.docVIP

融合多版本教材 以读导写 福安实小阳泉校区 王丽萱 2013年9月，经过无数次艰难的申请，我终于如愿以偿地从一二年级升级到三年级，开始语文教学的新旅程。扑面而来的挑战就是“作文教学”！作文教学一直都是教师们心中的泰山压顶般的巨石。怎么办呢？看看教材，苏教版的教材的安排有两个特点：一是阅读、作文两条线。每个单元的作文与本单元的阅读主题完全不搭边，作文就是凭空出现的一个“黑影”，孩子写作时无法可借，无例可循。二是阅读为重，写作为轻。一个单元中阅读和练习占了10课时，作文2课时，比例5:1。这些似乎与新课程相违背的。2011版新课标指出：语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。 我想：写作就是语文实践的综合体现。这几年，也因为受到“管建刚老师写作革命”，特别是“阅读指向写作”这些理念的影响，于是对教学作了一些改革。 重组教材，以读导写 我们现在小学阶段的教材，12册书，共26万字。学生整半年就翻来覆去读2万多字的文章，这两万字里头包括一些缺乏真正的文艺性，语言示范性不强的文章。更何况传统的常态语文教学都是一篇一篇教范文，学生课后一道一道做习题。在范文语言的潜移默化的影响下，提高学生的语言能力。而这篇与那篇都是独立地没有一定联系的存在于课本之中，这一册与那一册之间一没有形成一个序列。 我想：是否因为这样的教材，这样的教学方法造成了课堂“读的少，写的差，耗时多，效率低”的弊端呢。能否像数学教学那样，从大量的生活案例中找到规律，然后把总结的规律应用到生活中解决问题。 那么可否尝试这样做呢，把同类题材的课文组合在一起，学生一篇又一篇地集中感受人物精神的高尚，心灵的美好，景物的宜人等。同时一组题材的课文抓住一个写作的“点”，让这“点”在反复感知中加强力度，再应用到学生的写作中。 有了这样的想法后，我就开始搜集材料。发现李吉林老师几十年前就开始搞“优化教材结构，进行大单元教学”的实验。想模仿着行进，可李吉林老师的教材绝大部分都是自编的，很难找。没有教材，实验教学就成了无源之水。一次在老百晓小学语文在线浏览时，突发灵感：全国有12种版本的教材，于是我就择“优”组合，选入了较大比例的名家名著，优秀文学作品，按专题组合在一起。 做到学习一组文章，学习一个写作点，完成一次习作。 比如三年级上册，我把教材做了这样的重组编排： 单元 写作点 使用教材 习作 写景 《美丽的祖国》 围绕一个中心写一段话 苏教版《北大荒的秋天》、 苏教版《东方之珠》、 人教版《香港，璀璨的明珠》、 语文S版《锡林郭勒大草原》， 《选择一处景色写下来》 苏教版习作4 写事 《有趣的事》 丰富的提示语 苏教版《石头书》 人教版《小摄影师》 沪教版《爱迪生孵小鸡》 沪教版《饭钱》， 《写一件事》 苏教版习作1 写景 《美丽河山》 观察+想象 苏教版《石榴》 人教版《富饶的西沙群岛》 人教版《美丽的小兴安岭》 语文S版《庐山的云雾》、 看图写话 苏教版习作3 写事 《课余生活》 观察人物神态、动作和场面 语文S版《吹泡泡》 语文S版《帽子和鸟窝》 人教版《槐乡的孩子》 语文S版《沙滩上的童话》 《课余生活》 人教版《习作1》。 科普 《生活中的发现》 观察中的发现 人教版《蜜蜂》 人教版《玩出了名堂》 语文S版《电脑棋手》 语文S《走马灯的秘密》 《观察中的发现》 人教版《习作4》 写人 《科学家的故事》 复述 语文S版《做风车的故事》 人教版《奇怪的大石头》 沪教版《爱迪生孵小鸡》 沪教版《牛顿在暴风雨中》 复述 《你最敬爱的科学家的故事》 写事 《童话》 想象场景，角色，情节 人教版《狮子和鹿》 语文a版《兔子和狼》 北师大版《丑小鸭》 苏教版《三袋麦子》 《写一个童话》 苏教版习作6 状物 《动物》 观察外形：抓住特点 人教版《燕子》 北师大版《翠鸟》 语文S版《蜗牛》 《写一种动物》 长春版习作9 现在以第五组专题“观察+想象”为例，说说是怎么实施教学的。 1、出示苏教版《习作3》，说说你会怎样写这幅图。引导孩子按一定顺序观察。然后设置悬念：怎样才能把景物生动，吸引读者的眼球呢。 2、教学《石榴》，理清文章的脉络后，探讨写石榴的生长过程，哪些地方写得生动？重点品味石榴花写石榴果的句子。引导学生发现文章写得生动的秘诀在于：观察细致，想象丰富。 3、出示《富饶的西沙群岛》，说说课文的哪儿也用了“观察+想象”的方法，你觉得用上这样的写作方法有什么好处？ 4、小组探究《美丽的小兴安岭》、《庐山的云雾》中的关于“观察+想象”的方法。 5、把这种方