说课、议课高洪霞.ppt

磐石市“国培计划”（2015）——?“送教下乡”初中英语集中研修??? 说 课 所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。说课，对于了解、研究和评价一节课，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。 1、简易性与操作性。  说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。 2、理论性与科学性。 在备课中，教师对教材做的分析和处理是浅显的感性的而通过说课，从理性上审视教材，发现备课中的疏漏，经过修改教案，疏漏就会得到弥补。能帮助教师更好地吃透教材。 说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。3、交流性与示范性。 说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。 当然，说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。 说课的内容 说教材 （1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。 说教法、学法 课程标准在教学实施建议里，要求教师合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造用语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。 从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生间生生间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。 从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。 说教学过程 说课要注意的问题 说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。 议课 评课 议课的方法 定性评价和定量评价两种 * 关于说课、议课 城南 高洪霞 说课的意义 说课的特点 说课与备课的关系 相同点： （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 不同点 （1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深 入。 （2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 （3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，优化教学过程，提高课堂效益。 （4）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 说课与上课的关系 以学生的学习效果为评价 以教师整体素质作为评价的标准 评价不同 运用教材 运用教材及相关教育科学理论 内容不同 执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动 执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动 形式不同 全面提高学生整体素质 提高教师知识水平与教学能力 目的不同 上课 说课 差异项目 说教材 说教法、学法 说教学过程 （2）明确提出本课时的具体教学目标。课时目标越明确、 越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。 （3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。 教学思路与教学环节安排