教学知识与能力辨析简答题摘要.doc

第一章教育基础知识和基本原理 简述夸美纽斯的教育观点 1提出了教育要遵循人的自然发展规律 2教学制度：系统的论述了班级授课制的方法和实施内容 3教育思想：提出了泛智教育，即把最广泛的自然知识传授给普通人 4教学内容：规定了百科全书式的教学内容 5教学方法：首次提出并论述了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列的教学方法 传授知识与发展智力之间的辩证关系 传授知识与发展智力是辩证与统一的关系 首先，传授知识是发展智力的基础。知识为智力提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动。学生智力的发展是在传授知识的过程中实现的。 其次，智力发展是传授知识的的重要条件。学习知识是一种能动的认知过程，不能消极被动的强迫接受，只有充分发挥学生的智力，才能使学生深入的掌握知识。 再次，传授知识与发展智力的相互转化的内在机制。知识不等于能力，只有探索两者之间的差异和相互转化的能力，引导学生在掌握知识的基础上有效的发展他们的能力。 一个国家学制建立的主要依据 1国家生产力及科学技术的发展水平 2国家政治经济制度 3青少年身心发展规律 4本国学制历史发展和外国学制的影响 简述班级授课制的优越性 有利于经济有效的大面积的培养人才 有利于发挥教师的主导作用 有利于发挥学生的集体作用 有利于学生多方面的发展 第二章中学课程 简述教科书编写的基本原则 1、按照不同学科的特点，体现科学性与思想性 2、强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近生活，并适当的渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。 3、在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国的社会发展水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生的适用性。 4、合理体现各学科知识的逻辑顺序及受教育者学习的心理顺序 5、兼顾同一年级各门学科内容之间的联系和同一学科各年级之间的衔接。 简述中小学综合实践活动的内容 信息技术教育、劳动与技术教育、社会实践、社区服务、研究性学习 建设学科中心论的主要观点 学科中心论的基本观点是主张教学内容应以学科为中心，不同的学科对应设置课程，通过分科教学使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。这个原则对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值，因而至今仍是学校课程是指的主要依据。但是它主要强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活和生产实际不够重视，对学生的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也关注较少。 简述活动中心课程论的基本观点 活动中心课程论也叫儿童中心课程论或经验课程论，代表人物是杜威和克伯屈 基本观点：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或重组；第二，主张学习必须与个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤的扩学习单元和组织材料，强调在活动中学习，而教师从中发挥协调作用 简述课程内容的三种文本表现形式 1课程计划：课程计划是设置课程的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面的安排，具体规定应设置的学科、学科开设的顺序以及课时的分配，并对学期、学年和假期进行划分。 2课程标准：是课程计划的具体化，是课程计划汇中每门课程以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本内容。 3教材。教材是教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲授提纲、讲义、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们通常把教科书和讲义称为教材。 第三章中学教学 简述学校教学工作的基本环节 备课、是上课前的准备工作，是上好课的前提；上课，是教学的工作的中心环节 作业的布置与批改； 课外辅导，主要有集体和个别的辅导； 学生学业成绩的检查与评定。 简述教师教学能力结构 教师的教学能力包括：组织和运用教材能力、语言表达能力、组织教学能力、对学生学习困难的诊断能力、教学媒体的使用能力、教育机智等 教学过程的基本规律 直接经验与间接经验相统一的规律 ；掌握知识和发展能力相统一的规律 教师主导和学生主体相统一的鼓励； 传授知识和思想教育相统一的规律 简述教育目的的层次结构 教育目的包括国家教育目的、各级各类学校的培养目标、教师教学目标 教育目的：是国家对培养人才的总的要求，它规定了人才培养的质量规格和标准要求 培养目标：培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类学校的培养要求。 教师的教育目标：是教师在教育教学过程中，在完成某一段时间工作时，希望受教育者达到的要求或者产