发展与教育心理学教学内容组织结构图要点.docVIP

发展与教育心理学教学内容组织结构图 11 第三节 成为会学习的学生和专家型教师 一、成为会学习的学生 （定义和特点 二、成为专家型教师 （定义和特点） 一、运用发展与教育心理学理论来指导教学实践 有意识教师 处理初一小张的方法 二、通过发展与教育心理学的研究来改进教学 （一）研究的任务（描述、解释、促进） （二）方法（观察法、实验法、访谈法、问卷法、测验法） （三）对于教师的意义 （四）教师要成为研究者 （行动研究、特征、过程） 第二节 发展与教育心理学的理论、研究与教学 （二）发展与教育心理学的产生与发展 1. 西方发展与教育心理学的产生与发展 1882年，德普莱尔 《儿童心理》，标志儿心诞生。 1904年，霍尔将儿心研究的年龄扩展到青少年 皮亚杰提出了著名的儿童认知发展阶段理论 。 埃里克森的心理-社会心理发展理论，并把儿心理发展的研究从儿童期延长到整个人生全程 。 美：桑代克1903年出版《教育心理学》为教心独立的标志 2. 苏联发展与教育心理学的产生与发展 3. 中国发展与教育心理学的产生与发展 （一）发展与教育心理学的思想渊源 1. 中国的发展与教育心理学思想 2.外国的发展与教育心理学思想 二、发展与教育心理学的历史发展 一、对象 内容 一、发展心理（二、三、四章）。第二章侧重于阐述儿童心理发展理论、第三、四章的第一节儿童心理发展特征；第三、四章的第二节儿童教育； 二、教育心理：第五至九章。学习理论（第五章）、学习动机的激发（第六章）、知识的学习（第七章）、学习迁移（第八章）和问题解决（第九章）。 节一发展与教育心理学 一门研究教师如何根据儿童心理发展特征，运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的一门课程。 基础：儿童心理发展特征和发展理论 核心内容：教育心理学的理论和规律 目的：如何促进儿童的学习和发展 第一章发展与教育心理 二、维果斯基的认知发展理论 （一）语言与思维（分、过渡、内化）（二）认知发展的社会起源（接触） （三）教学与发展的关系 （最近发展区）（四）智力形成的“内化”学说 三、儿童认知发展理论的教育价值 教学：应发挥学生的主体性；策略要和学生的能力相匹配 ；要提供学生互动的课堂情境 ；要重视学生自我调节能力的培养 二、促进儿童注意的发展 （一）儿童注意发展中容易出现的主要问题： （二）促进儿童注意稳定性的发展 （三）促进儿童注意转移与注意分配能力的发展 一、皮亚杰的认知发展理论 （一）发展实质和原因 实质——认识是主体和客体之间相互作用的产物。知识来源于动作，动作的本质是主体对客体的适应。 原因——主体通过动作对客体的适应 （二）心理发展的因素与结构 （1）因素：成熟：自然经验：社会经验：平衡：结构：图式、同化、顺应和平衡。 （三）认知发展的阶段（感、前、具、形） （四）皮亚杰认知发展理论的贡献与局限 第二节 儿童认知发展理论 二、心理发展的基本特征（ 连续性与阶段性、普遍性与多样性、稳定性与变化性、主动性与被动性、方向性与不可逆性、不平衡性） 三、心理发展的关键期关键期，是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。 证据。印刻，猴的社会性、人语言的习得、哺乳动物的双眼视觉。狼孩 第三节 认知学习理论及其教学观 二、发展与教育心理学的历史发展 一、遗传、环境与心理发展的关系 首先，遗传是心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的水平； 其次，在遗传所规定的范围内，儿童的发展水平是由环境决定的。 此外，遗传与环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样：在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理机能受遗传的制约作用较大；而较复杂的高级心理机能则更多受环境的影响。 第一节 儿童心理发展的基本问题 （一）遗传对心理发展的影响 （遗传决定论？提论？白鼠走迷津实验、家谱、双生子） 环境对心理发展的影响（环境决定论？环境外因论 早期经验、家庭的影响（收养研究）学校教育的作用（不同教师，学生成绩差异） （三）遗传与环境在心理发展中的交互作用 遗传与环境对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。 第二章 心理发展的基本问题和理论 理 一、促进感知觉的发展 （一）儿童感知觉发展中容易出现的问题（感觉统合） （二）促进儿童感知觉的发展 第二节 促进儿童认知的发展 1、语音 2、语义（单，双词、简单句） 三、儿童记忆发展的基本特征 （无——有目的，理解和组织，形象；保持时间） 二、儿童注意发展的基本特征 一感知觉发展的基本特