中小学美术教学学生作品评价方式研究分析报告.docVIP

中小学美术教学学生作品评价方式研究 刘金华（北京东城区教研中心，中学高级）邢东平（灯市口小学，中学高级）张跃东（北京史家胡同小学中学高级） 一、关于题目 1．题目是什么？（对学生作品评价方式的研究） 2．与课堂教学评价的区别（是课堂教学结果的呈现） 3．评价学生作品的目的（不只是甄别学生的水平、提高绘画水平和能力、观察力、感受力、判断力、创造力……提高整体素质） 在发展学生的感觉、知觉、想象、理解、技巧以及表达、交流等能力的过程中，使学生形成丰厚的文化素养。培养的不是有一技之长的人，而是全面发展的人。 4．学生作品评价的难度 总之，对学生作品的评价，既是课程改革的一个重点，又是一个难点。 二、教学中对学生作品评价存在的问题 日常工作中，教师评价中存在的问题（1空，2无实效，3不具指导性——学科特点、不使用美术语言。“美术语言”就是指造型艺术中最基本的构成因素。如点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等。以及将这些造型元素组合成一件完整的作品的基本原理。如多样统一、比例、对称、平衡、节奏、对比、和谐等）4不针对教学目标，5甄别学困生6缺少评价环节举例） 三、形成的原因 1．评价能力或多或少，每位教师都有，或高或低。 2．运用的机会少。 ·对评价存在误解，以为是作品完成后的事情，一般来说，没有多少时间可以细致评述。 ·对艺术作品欣赏、评述机会不多，一般是照教参照本宣科，或找些资料述说，搬给学生。 3．对欣赏评述的方法没有掌握，缺少好的方法。 4．评价学生作品离不开对艺术经典作品的欣赏和评述方法的借鉴。 学生作品评价和对经典艺术作品的欣赏、评述是相通的，只是我们对孩子的作品的眼光是独特的。 四、评价正在发生的变化 新课程以来，老师们对学生作品评价的认识正在逐步变化： ·评价的形式（单一、多维） （测量、观察、谈话、文字、表格、档案袋……示范） 评价形式：由只注重单一考试成绩评价向采取多样化评价方式转变。　　传统的教学评价中，把考试成绩作为唯一的评价方法，没有根据评价的内容与学生学习特点加以选择相应的评价方法。新课程标准强调评价方法的多样化。因此，教师要会根据不同的评价内容与对象，选择不同的评价方式。比如：要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，可以采取用书面的考试等形式；要考察学生思维的深刻性与他人合作交流情况，可以采用开展长周期作业、课堂观察等方式；要考查学生在一段学习过程中获得进步，可以采用成长记录档案等方式。无论采取何种方式，都应以激励学生学习，促进学生发展为目的。 ·评价主体正趋于多元 以往的评价活动都是以老师为中心展开的。学生美术作品的优劣由老师来评判，学生参与的评价都是被动的，对优秀的作品只有漂亮、好看等肤浅的认识。对于一幅作品而言，学生并不知道好在哪里，该从哪些方面来评价。长此以往，将会埋没学生对作品的主观判断意识，不利于提高创作水平。通过开展多种多样的评价活动，使学生积极互动，增进学生间的交流和沟通，让每个学生对自己和其他同学的作品发表意见，以此培养学生自身的评价意识，提高审美能力。 在传统的评价中，学生始终处于一种消极的、被动地位，评价主要是由教师对学生进行评价，学生的主观能动性得不到很好的发挥。新课程评价要求将学生自我评价、学生互评、师生互评、家长评价结合起来，更注重了学生在评价中的主体地位。因此教师要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评价内容有机地融入教学过程，建立民主、开放和宽松的评价氛围，使学生真正成为评价主体中的一员，提高被评价者的主体地位。 将评价变成了主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，同时在相互沟通协商中，增进了学生间的了解和理解，促进被评者不断改进，不断完善，获得进步与发展。 老师、家长、学生之间、自评 评价是师生共同的任务，学生不再是被动的测验接受者，而是评价活动的积极参与者，学生参与评价（包括对同伴的评价或自我评价)是学生学习的一种形式。 ·互评 高年级对低年级学生作品的评价。　　 老师评价学生的作品时总是把希望值放得较高，会使一些学生无法达到老师的“要求”，产生畏难情绪。高年级学生与低年级学生相比，在表现能力和审美能力上都有所提高，他们可以站在一个相对客观的位置评价低年级学生的作品。另外，评价低年级学生的作品也是对高年级学生自身评价水平的检验。老师通过评价内容不仅可以了解高年级学生知识掌握程度，也可以使低年级学生轻松接受建议，更好地提高对作品的表现能力。　　 （展示各部分内容的学生作品）。 ·教师怎样评价？ ·学生之间怎样评价？ ·怎样自评？ ·怎样观看艺术作品、包括学生的作品？ ·怎样进入作品（从外观“好看”到其形式特征）？ ·评价学生作品的原则？ ·评价范例 五、评价的标准——举例 1．对作品的判断 标准——客体：依据课标、依据教材要求、依据教学目标 主体：学生