高中课堂教学改革实施指南(第二次修订稿).docVIP

资阳市普通高中课堂教学改革 “三环五学”高中课堂教学模式实施指南 （第二次修订稿） 资阳市教育科学研究所 二〇一五年八月 课堂是贯彻教育方针、实现教育目标的主阵地。课堂教学是联系教育理想和教育现实的桥梁，是落实教育目标的核心环节。课堂教学改革是课程改革的核心内容，对于培养时代和社会发展需要的综合型、创新型人才，对于全面实施素质教育，对于提高教育质量具有重要的意义。 1．以生为本 基本内涵包括四个方面：一是相信学生。相信他们通过自身的努力能获得应有的发展。不怕他们出问题，允许和容忍他们出问题，让他们在大胆实践和探索中成长、成熟，形成自主学习意识和能力。二是解放学生。把课堂还给学生，把学习的时间还给学生。三是依靠学生。充分引导学生自学，让学生教会学生。四是发展学生。让学生通过体验和探究掌握基础知识、基本技能和基本方法，形成积极的情感态度和价值观。 2．以学为本 基本内涵包括四个方面：一是以学定教。一切教学活动围绕“学”来思考、设计和实施。二是以导促学。教师的教要以导为主，善于诱导，变苦学为乐学；巧于引导，变死学为活学；妙于疏导，变难学为易学；善于指导，变学会为会学。三是以评促学。在评价内容、评价方式、评价主体、评价对象等方面，采用多元评价模式，要充分发挥评价对学的促进作用，淡化评价的甄别和排位功能。四是自学为主。给足学生自学的时间和空间，把培养学生的自学习惯和自学能力放在教学的首位；注重培养学生的阅读能力、思考能力和反思能力；把学生被动接受学习改变为自主、合作和探究式学习。 “以学为本”和“以生为本”的理念具体体现在精心编写导学案、改革课堂教学基本流程、调整学时安排、优化课堂教学组织形式、改善课堂教学环境、调整课堂教学评价重心等六个方面。 二、模式定义 “三环五学”高中课堂教学模式，是指学生在导学案的引领下，通过三个学习环节（即先学、后教、再思），采用五种学习形式（独学、对学、群学、班学、固学），自主完成学习任务的一种较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 三、模式流程 1． “三环五学”教学模式的流程包括三大环节（即先学、后教、再思）和五种学习形式（独学、对学、群学、班学、固学）。（见下图）。 （1）先学 “先学”是指学生个体依据导学案独立阅读教材相关内容、查阅资料、独立完成导学案中预设的问题或练习的活动，即独学。通过独学，学生解决现有发展区的问题。“先学”是最基础的学习活动。“先学”具有以下特性： 一是超前性。先学即学生的学习在前，教师的教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。 二是独立性。先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题，并提出自己生成的问题、见解等。教师教学是对学生独立学习后的深化、拓展和提升。 三是差异性。从时间上讲，先学要求每个学生按自己的进度和方式进行超前学习；从效果上讲，每个学生由于基础和能力不一样，同样的内容，先学的质量和理解的深浅也不一样，这种差异是课堂开展合作学习的宝贵资源。 （2）后教 “后教”是指学生带着在先学中自己未能解决的问题进入同桌、小组乃至全班性的互动学习，开展生生间的互帮互教或者在教师的指导、点拨下进行学习。通过“后教”，解决最近发展区的问题。“后教”具有以下特性： 一是针对性。后教区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必须根据学生先学中提出和存在的问题进行教学，针对性是有效教学的法宝，只有有针对性的教学才能实现由教向学的转化，最终达到教师少教、学生多学，实现并完成“教是为了不教”。 二是参与性。先学为学生的参与提供了基础，学生通过先学带着自己的问题、困惑、思考、想法、见解和意见进入课堂，课堂真正成了学生求知和展示、互动和评论的舞台，在这样的舞台上，学生不仅参与学也参与教，师生真正成了互教互学的学习共同体，这是使课堂具有内在动力和充满生命活力的根本机制。 三是发展性。先学后教的课堂具有使每个学生都得到发展的功能。其一，“先学”解决现有发展区的问题，“后教”解决最近发展区的问题，先学后教使教学走在发展的前面，并因此引导和推动发展，从而不断地创造最近发展区，把最近发展区转化为新的现有发展区；其二，先学后教的课堂为教师关注每个学生提供了空间和时间、机会和平台，从而保证每个学生都在课堂上学有所得。 “后教”环节由对学、群学和班学等学习形式组成。 对学：是指同小组内两名学习水平相当的学生间的合作学习方式。通过对学，学生尝试解决一些独学中留下的问题。 群学：是指4-6名学习水平不同层次的学生组成的小组内的合作学习方式。全组同学在小组长的组织下积极分享学习成果、主动提出问题和回答其他组员提出的问题，并基本解决导学案中预设的问题以及独学、对学中新生成的问题；总结归纳学习成果和仍未解决的问题，根据分配