当代教育心理学要点.doc

当代教育心理学 名词解释： 1、自我意识（P46）：是指个体对自己的心理、思维和行为活动的内容、过程及结果的自我认知、自我体验、自我控制。自我意识是人的意识领域的一个重要组成部分，是人们所持有的一种意识存在形式。一般包括两个方面：一个是主体的我，即对自己身心活动的觉察，一个是客体的我，即被觉察到的我。 2、自我概念（P48）：是个体对自己的综合看法。①自我概念是在个体经验基础上建立起来的②自我概念主要受到他人强化和评价的影响。包括：自信、自尊、自我概念的稳定性、自我定型。 3、自尊（P49）：指个体对自己的价值的感受。或者说，是个体是否接受自己、尊重自己的感受。有研究表明：高自尊的学生在某些方面表现得更成功。 认知风格（P58）：是指个体在感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工过程中表现出来的典型方式。其主要特征是：持久性与一致性。常见的认知风格有4种：场依存性和场独立性、反思性和冲动性、整体性和系列性和深沉加工和表层加工。 刻板印象（P66）：指人们对某个特定的群体（以宗教、性格、民族或地域划分）或事物产生的比较固定、概括、笼统的看法。这也是人们通常所说的“戴有色眼镜看人”。 职业倦怠（P100）：由美国临床心理学家费登伯格于1974年首次提出，也有人译为“职业枯竭”或“工作耗竭”。教师职业倦怠是用来描述教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。 广义学习（P110）：指人和动物的学习。鲍尔和希尔加德（Bower＆Hilgard,1981）：学习是人和动物在生活中凭借经验（或练习）而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 (教材定义)学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动水平和方式产生影响。 ①定义是对研究内容的高度抽象和概括。这个定义不符合这条标准。 ②鲍尔和希尔加德的定义是公认的经典定义，没有必要再下一个定义。再说，并不是每个人都能给“学习”下定义的。 狭义学习（P114-115）：指人类的学习。人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。 内隐学习（P117）：是指个体在与环境接触过程中不知不觉地获得了一些经验，并因此改变了个体日后的某些行为的学习。 外显学习（P117）：则类似于有意识的问题解决，是有意识的、作出努力和清晰的、需要付出心理努力并需按照规则作出反应的学习，包括一个试图形成任务的心理表象，搜寻同功能系统的知识的记忆，以及试图建立和检验任务操作的心理模型。 学习动机（P211）：是激发和维持个体的学习活动，并使学习活动朝向一定学习目标的内部动力。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观及客观现实环境等诸多因素紧密联系。 学习迁移（P284）：是指在一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。 正迁移（P285）：是指一种学习对另一种学习的积极影响。 负迁移（P285）：是指一种学习对另一种学习的消极影响，多指一种学习所形成的心理状态，如反应定势。 问题解决（P329）：一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用，将已知情境转化为目标情境的认知过程。 学习策略（P363）：学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。 元认知策略（p367）:元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。对信息加工的控制过程则控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行属于元认知策略。元认知策略大致可分以下三种：计划策略、监控策略（注意策略）、调节策略。 品德（道德品质）（P405）：是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。品德是内在的心理倾向，由内而发支配个人的外显行为。 道德（P405）：是一定社会调整人与人、人与社会之间关系的行为规范的总和。就是依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为准则的总和。 教学目标（P444）：是教学的目的与任务，是预期学生通过教学活动所获得的学习结果或要达到的学习标准。 合作学习（P465）：是一种结构化、系统化的学习教学策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组的学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体的学习成绩，并获取小组奖励。 基本原理（简答题）： 1、简述维果茨基的最近发展区理论及其教学启示。（P40）： 理论：最近