第三章第二节中位数与众数要点.doc

教学、学案一体化设计 学科： 数学 年级：8 备课教师：于珊红 时间 ：2014.9 课题 中位数与众数 课时 1 课标陈述 理解中位数、众数的意义，能计算一组数据的中位数、众数，了解它们是数据集中趋势的描述 内容分析 通过情景问题，让学生感受一组数据的平均水平可以有不同的亮度，巩固平均数的同时，引起学生认知上的冲突，感受到中位数、众数学习的必要性以及它们在现实生活中的应用，通过巩固练习感受平均数、中位数、众数的特点和应用范围，初步具备选择恰当的量描述数据的集中趋势。 学情分析 本节课是在学习了平均数的基础上，进一步学习描述数据集中趋势的另外两个量——中位数和众数。通过具体的问题，让学生感受平均数、中位数、众数各自的特点，并能根据不同的问题选择恰当的量刻画数据的集中趋势。 学习目标 1.掌握中位数、众数的概念，能根据所给的信息求出相应的平均数、中位数、众数。. 2.能结合具体的情景体会平均数、中位数、众数三者的差别，能初步选择恰当的量描述一组数据的集中趋势。 评价设计 通过情景问题和典例分析检测目标一的达成情况；通巩固练习检测目标二和目标三的达成情况； 通过探究活动、想一想、典例分析、巩固练习检测目标四的达成情况。 学习活动设计 教学过程设计 第一环节：情境引入 内容：在当今信息时代，信息的重要性不言而喻，人们经常要求一些信息“用数据说话”，所以对数据作出恰当的评判是很重要的。下面请看一例： 某次数学考试，小英得了78分。全班共32人，其他同学的成绩为1个100分，4个90分，22个80分，2个62分，1个30分，1个25分。 小英计算出全班的平均分为77.4分，所以小英告诉妈妈说，自己这次数学成绩在班上处于“中上水平”。小英对妈妈说的情况属实吗？你对此有何看法？ 引导学生展开讨论，作出评判： 平均数是我们常用的一个数据代表，但是在这里，利用平均数把倒数第五的成绩说成处于班级的“中上水平”显然是不属实的。原因是全班的平均分受到了两个极端数据30分和25分的影响，利用平均数反应问题就出现了偏差。 怎样说明这个问题呢？我们需要学习新的数据代表—中位数与众数。 目的：一是复习平均数的概念与计算，同时说明有些数据利用平均数是反应不出问题的，为引入新的数据代表奠定基础。 二是根据学生的心理特征和认识规律，力求创设一种引人入胜的教学情景， 引起学生对“平均水平”的认知冲突，挖掘出趣味因素，最大限度地吸引学生积极投入新知识的学习。 注意事项：本环节占用的时间不宜长，只要达到引入新课、调动学生学习积极性的目的既可。 第二环节：合作探究 内容：问题：某公司员工的月工资如下： 员 工 经理 副经理 职员A 职员B 职员C 职员D 职员E 职员F 杂工G 月工资/元 7000 4400 2400 2000 1900 1800 1800 1800 1200 经理说：我公司员工收入很高，月平均工资为2700元。 职员C说：我的工资是1900元，在公司算中等收入。 职员D说：我们好几个人工资都是1800元。 一位应聘者心里在琢磨：这个公司员工收入到底怎样呢？ 你怎样看待该公司员工的收入？ 学生四人小组讨论，交流自己的看法，教师对表现积极的学生予以鼓励。 在学生讨论交流的基础上，教师进行点拨： 上述问题中，经理、职员C、职员D从不同的角度描述了该公司的收入情况： （1）月平均工资2700元，指所有员工工资的平均数是2700元，但只有正副经理的工资比平均工资高，是他两人的工资把平均工资“拉”高了。 （2）职员C的工资是1900元，恰好居于所有员工工资的“正中间”（恰有4人的工资比他高，有4人