第三章人格、品德发展与教育要点.docVIP

第一节 人格与社会性发展 埃里克森的人格发展理论——心理社会危机理论 阶段1：信任对不信任 出生-1.5岁 阶段2：自主对羞怯与怀疑 1.5-3岁 阶段3：主动对内疚 3-6岁 阶段4：勤奋对自卑 6-11岁 阶段5：同一性对角色混乱 12-18岁 同一性是个体的自我统合， 是指个体寻求内在合一及延续的能力， 合一与延续的感觉也要与个人所在的环境相匹配。 换句话说，自我同一性是个体面对新环境时将过去经验延续下来的感觉，是对自己目前的知觉与对未来期望的统整，同时接受自己和自己所在的群体。 追求自我同一性的一个重要表现是关注个人的外表。与这种对理想外表的追求同时出现的是 个人神话和假想观众 ； 这一时期的青少年的另一种危机是性别认同危机，即通过友谊来寻找轻松自在的性别表达方式。 这一阶段的青少年经常说他们继续去学校的原因是要与朋友们在一起，或是想接近他们迷恋的某个人。 埃里克森指出，青少年为上学给出这样的理由是正常的，因为它代表了一种性别表达方式以及借助友谊建立自我同一性的需要。 追求自我同一性还表现为，青少年会努力地去发现或证明自己的人格，这就是为什么能看到他们经常模仿自己所崇拜的人的态度与行为。“我是谁”，“我是一个怎样的人”，“我要成为一个怎样的人”。 阶段6：亲密对孤独 18-35岁 阶段7：繁殖对停滞 35-65岁 阶段8：完美无缺对悲观失望 65岁以后 二、自我同一性与自我概念发展 （一）、自我同一性发展 在学生成长过程中，他们逐渐形成自我同一性。 即对我是谁、我存在的意义是什么、我要完成什么样的使命的认定。 玛西娅等人的研究表明，青少年形成自我同一性的过程中会出现四种不同的情况： 1、同一性迷乱 这是最低的发展状态，尽管与所有其他状态一样也具有适应性的方面，但只在一定条件下，或许是具有适应性功能的模式。 处于这一阶段的青少年缺乏对一系列内在价值与目标的遵从与承诺，也缺乏对于未来的探索，或者探索非常肤浅。 他们可能表现为生活方式的无忧无虑，或者感到空虚与不满足；也可能走向一条背叛的道路，可能作出反社会的行为，甚至从事犯罪活动。 例如：由于反叛父母或无所适从而离家出走，加入犯罪团伙。 2、同一性早闭 这种状态表现为一种高度的遵从与承诺而不作探索。是指青少年接受了权威人士的安排，过于迅速地解决了自我同一性危机，而没有仔细考虑这个决定对自己是否合适。 作为同一性的解决方式，同一性早闭是一种低水平的发展。 3、同一性延缓 玛西娅的延缓期指的是形成同一性的过程中，个体在作出决定前经历一段对几个可能的选择进行探索的时期。 处于延缓期的个体强烈地被探索与遵从所困惑。延缓可能是逃避解决同一性的借口，青少年在作决定前考虑各种可能的选择，这是非常正常的，但迟迟不作决定可能会出现问题。 4、同一性获得 这是同一性过程的自主性解决，表现为在一段时期的探索（延缓）后，一套承担责任的承诺得到整合。 （二）、自我概念与自尊的发展 自我概念，是经由经验形成的对自己的知觉判断和评价， 即个体对自己的能力、性格、外表及各方面特征的自我知觉。 例如：李莉认为自己活泼开朗，擅长与人相处；王佳认为自己身体素质好，是一个优秀的运动员； 林宝刚认为自己学习能力强，一定能够成为一个科学家等。这都是个体对自己的能力、性格的不同判断与评价，即自我概念。 随着年龄的增长，儿童青少年的自我概念不断分化，自我概念的成分要素也在不断地增加。 学前儿童的自我概念 主要涉及： 身体状况、认知能力、同伴认同、行为结果 等方面的自我评价 小学儿童的自我概念 主要涉及： 身体状况、认知能力、社会认同、行为结果、 学业能力、艺术能力、一般自我价值 等方面的自我评价 中学儿童的自我概念 主要涉及： 身体状况、认知能力、社会认同、行为结果、 学业能力、艺术能力、一般自我价值、 朋友关系、工作能力、魅力 等方面的自我评价。 随着儿童青少年自我概念的分化，学业自我概念凸显出来，成为自我概念的核心成分之一，并影响着学生学业的发展。 研究表明，学业自我概念和学业成就呈显著相关；而非学业自我概念及一般自我概念与学业成就则无显著的相关。 研究表明，学业自我概念与学业成就是相辅相成的。学业上的成功能够促使积极的学业自我概念的形成，而积极的学业自我概念又会对学生的学习起到一种动机作用。 自尊，是指个体对自己所持有的特质的感受、态度和评价， 它表达了一种肯定或否定的自我态度和情感， 表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的、有价值的。 自尊，是指对自我行为的价值与能力被他人与社会承认或认可的一种主观需要，是人对自己尊严和价值的追求。（张向葵等，20