第四章 学前儿童社会教育的原则、方法与途径.pptVIP

3、行为评价法 内涵：指教师对学前儿童的社会行为表现给予肯定或否定的评价，以增强和巩固其好的行为，削弱、消除其不好的行为的方法。 评价方法： 行为评价法分为积极的行为评价和消极的行为评价两种。积极行为评价主要有表扬、微笑、点头、竖起大拇指、轻轻拍肩、轻轻摸一下头、精神奖励（发给小红花、五角星，获得某种优先权）等方法。消极行为评价主要有批评、皱眉、摇头、凝视眼睛等。 行为评价法的运用需要注意： 1、根据正面教育原则，行为评价法应以表扬为主，避免挫伤学前儿童的自尊心和自信心。 2、行为评价要及时、一致。 3、评价要具体，避免空泛。如说“今天你会帮别的小朋友穿衣服了，老师真为你高兴！”要比“你真能干！”好得多 4、强化手段不能运用得过于频繁。 5、评价方式要多样化，要根据不同的场合、不同个性的学前儿童选用不同的评价方法。 6．引导幼儿进行自我评价和相互评价。 移情训练法 角色扮演法 价值澄清法 社会教育的特殊方法 移情：设身处地地站在别人的位置上，从别人的角度去体验别人的情感。移情训练就是通过故事、情景表演及日常交谈等形式，使幼儿理解、分享别人的情绪情感体验，使幼儿在日后生活中，对他人类似的情绪、情感会产生习惯性的理解和分享。  移情训练的方式多样，包括讲故事、续编故事、情境演示、生活情境体验、主题游戏等。 角色扮演法：模仿现实社会中的某种情境，让学前儿童扮演其中相应的社会角色，使学前儿童体验角色的情绪情感，并表现出与该角色一致的社会行为的方法。 每个人都有自己的价值观，而且每个人都依照自己的价值观行事。尽管价值是相对的，个人的，是不能被他人灌输的，但是有理智的人类应该有能力学会运用 “评价过程”进行 运用移情训练法需注意： 提供的情境是幼儿熟悉或能理解的。 要充分利用幼儿的已有体验，以唤起情感共鸣 。 情感的共鸣要与良好的行为练习和习惯培养结合起来。 教师应与学前儿童一起真正投入情感，不能成为旁观者。 使用角色扮演法应注意： 创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情景。 教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色和创造角色的愿望。 扮演的角色要以正面形象为主，教师可以适当以平等的角色参与。 注意年龄的差异性。 注：角色扮演不是为扮演而扮演，表演前对问题情境的认识和探讨，表演冲的观察，表演后的分析和评论，与角色扮演本身同等重要。 价值澄清的步骤: 让幼儿自由选择价值 让幼儿从尽可能多的选择内容中选择价值 让幼儿对各种选择过程及其后果进行思考后再作选择 让儿童珍视和重视自己的选择 公开表示自己的选择，并求得大家的认可 根据自己的选择去行动 重复行动成为一种生活方式 价值澄清的基本方法： 1、澄清应答法： 常用的提问方式： 当那事发生时，你是怎么想的？ 还有其他的办法吗？ 你能说得更清楚一点吗？ 我怎样才能帮助你？ 这件事对你很重要吗，为什么？ 假设在一群4岁儿童中发生了冲突。Willy和Mark正在积木区用大块的、交叉式的积木搭建一个城堡。一直在旁边看着他们的Kathy，现在想要和他们一起搭。为了和他们一起玩，Kathy到积木区做了一个标志，并把标志放到了城堡的旁边。Willy误解了Kathy的意图，大声地喊道，“嘿，不要破坏我们的城堡！”接着，他踩到Kathy的标志上。Kathy也因为Willy的误解而非常生气，到积木区把城堡的一面城墙推翻了。Mark动手推了Kathy。老师看到了这场冲突的最后一幕，过来对三个孩子说：“看起来我们需要谈一谈。”Kathy捂上了耳朵，想要走开。“Kathy，你这么做让我很伤心。我们要好好地交流一下，听听大家的想法，”教师继续说，“让我们一起来看看上周小组活动的时候一起画的图表。”孩子们和老师一起过去看张贴的规则说明。规则说明的标题是“别人对你不友好时的解决办法”。Willy还记得图表的含义，说：“要用你的语言，而不是你的身体。”教师转而对Kathy说，“Kathy，你能告诉Mark他打你时你的感受吗？”“我觉得我都要疯了，”Kathy回答说。Mark回答说：“但是你把我们的城堡弄塌了，我们也被你气疯了。”Kathy接着解释说：“是的，但是你把我的标志弄坏了。” 接着，教师通过让每个孩子都表达他们的感受，讲述让他们气愤的原因，并一起决定他们刚才可以用怎样的语言来解决问题，从而帮助孩子们进一步展开讨论。 这天接下来的小组时间里，教师用玩偶重演了刚才破坏城堡的那一幕。很明显，教师的目的是鼓励孩子们讲授别人踩坏了自己的标志或者破坏了自己的建筑时的感受。Garret非常激动地跳起来说：“我知道，我来举一个例子。”他跑过去拿了一张纸，在上面画了一个标志，接着把它弄成一团。Garret接着问其他孩子：“这就是刚才发生的事情。如果这是你的纸，你会怎么想？” 2、