第一章 幼儿园教育活动的基本理论2.pptVIP

复习： 一、我国幼儿园教育总目标 《幼儿园工作规程》第一章第三条明确规定，幼儿园教育的目标即幼儿园的任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这里强调的是“体、智、德、美”的全面发展，注重的是身心和谐发展。 （二）幼儿园保育和教育目标1、促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。2、发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。3、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感。培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。4、培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。 根据 2001 年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”的第二条指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。” 这里的“教育过程”可以说包括了幼儿在园的一切活动。 （一）生活化 （二）游戏化 （三）活动性和直接经验性 （四）潜在性 （一）按活动内容分类 （二）按活动领域分类 （三）按组织形式分类 （四）按学习方式分类 （五）其他形式的活动 1.生活活动:是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等。 2.区域活动：区域活动又称活动区(活动角)活动，是幼儿在活动区内自由进行的游戏活动，是满足幼儿不同兴趣和需要的最好途径。 3.教育活动：是指由教师依据目标专门设计组织的有目的、有计划的活动，是幼儿在园一日生活中的重要内容之一。 从 2001 年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，逐渐被广泛采用的活动模式是按教育活动领域进行分类。《纲要》在“教育内容与要求”中明确规定：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同　的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。” 1.集体活动 2.小组活动 3.个体活动 1. 接受式学习：通过教师呈现的材料来掌握现成知识的过程。 2. 体验式学习：指幼儿亲身介入实践活动中，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。 3. 探究式学习：以幼儿自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。 4. 合作式学习：以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为基本动力，以小组合作为基本形式的学习活动。 1.全园活动：是指根据某一主题、某一类的教育内容而开展的全园性的集体活动。例如“庆六一”活动。 2.亲子活动：亲子活动是指对婴幼儿及家长实施亲子同乐、亲子互动的活动。 （一）什么是“设计”？ “设计”一词的原意是指在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定规划、方法、图样等。 （二）什么是“幼儿园教育活动设计”？ （一）幼儿园活动设计可以帮助幼儿学习、促进每个幼儿最大程度的发展。 （二）幼儿园教育活动设计的过程可以引发教师思考，选择适宜的行为策略。 （三）幼儿园教育活动设计可以优化活动组织与实施过程，增强活动的实效性。 （一）发展性原则 （二）主体性原则 （三）教育性原则 （四）趣味性原则 （五）启发性原则 （六）创造性原则 （一）发展性原则 发展性原则是指教师在进行教育活动设计时必须准确的分析幼儿原有的基础和水平，以此为依据着眼于促进幼儿身体、认知、情感、个性以及社会性的全面而整体的发展。 发展性原则它包含两层含义： 一是指应以促进幼儿的发展为出发点，选择的活动内容应当适应儿童的发展水平，考虑原有基础，不能任意降低或拔高活动目标，进行目标设计时要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律，使教学建立在幼儿的“最近发展区”的基础上。 二是指活动设计应该以促进幼儿的全面发展为落脚点。 （二）主体性原则 从幼儿园教育活动本身的呈现特点来说，在活动中教师和幼儿是共同参与、相互配合的，可以说他们都是活动的主体，但是在幼儿园教育活动设计中的主体性原则是针对教师的角色和工作而言的，它体现在两方面：　　 一是指教师在进行活动设计时要遵循以幼儿为主体，在活动内容和方法的选择上要注重激发幼儿的能动性、自主性和创造性，通过为幼儿创设良好的环境，提供适宜的操作材料，让幼儿在自主的探索中得到发展。 二是为幼儿提供自由交流和操作的环境与材料，引发幼儿积极主动地与环境相互作用，以获得相应的经验，并在儿童自己发现和解决问题的过程中发展他们的能力。 （三）教育性原则 教育性原则是