现代教育测量与评价串讲解析.doc

第一章：教育测评概述 第一节：教育测量概述 ★1、从广义上来讲，测量是根据法则给事物分派数字。此定义包含了三个方面的特性：法则、事物、数字。 2、法则是测量的标准，也就是测量的依据和准则，即我们根据什么来进行测量。事物是测量的对象，也就是对什么进行测量。数字是测量结果的表现形式。 ★3、测量的三个要素：单位（如米、克，教育测量的单位不能直接加减乘除）；参照点（计算的起点，有绝对零点和相零点）；量表（测量工具）。 ★4、将量表从低级到高级排列主要有四种量表水平：类别量表水平、顺序量表水平、等距量表水平、比率量表水平。 ★5、教育测量是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。它主要包括对学生的内在精神属性的测量，教育测量主要是一种间接的测量。 6、教育测量的特点有测量结果的间接性，度量单位的相对性，测量对象的复杂性，测量目的的针对性。 ★7、教育测量过对象的复杂性：首先，他是内在的，不能直接测量；其次它是多变的；另外，有些主客观因素也会影响测量 的结果。 第二节：教育评价概述 ★1、评价是根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量。 ★2.、哲学史上三种价值观：①客观主义价值观；②主观主义价值观；③辩证唯物主义价值观。 ★3、教育评价是指根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。 4、国外学者关于教育评价的观点:①泰勒：确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程；②克龙巴赫：评价是为决策提供信息的过程；③斯克里文和豪斯：评价是一种对优缺点和价值的评估，是一种既有描述又有判断的活动；④大桥正飞夫：教育评价就是对照教育目标，对教育行为产生的变化进行价值上的判断。 ★4、教育评价与教育测量的关系：教育测量不是教育评价，但是两者有密切的联系。教育测量是教育评价获得数据资料的重要手段。测量是评价的依据，评价是测量的具体体现。两者又是有区别的，测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的高低，测量是一种纯客观的过程，评价带有主观性，是主观估计和客观测量的统一，测量是一种单一的活动，评价是一种综合的活动。 5、教育评价具有导向功能、监督检查功能、激励功能 、筛选择优功能、诊断改进功能。 ★6、教育评价的种类：根据评价的对象和范围的不同，可以分为宏观、中观、微观教育评价；根据评价的时间和作用不同，可以分为诊断性、形成性和总结性评价；根据评价的基准不同，可以分为相对评价和绝对评价；根据评价的性质不同，可以分为需要性、可行性和配置性评价；根据评价的主客体不同，可以分为自我评价和他人评价。 7、在教育、教学活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评价是诊断性评价。 8、形成性评价指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行情况进行的评价。 9、总结性评价指某一教育、教学活动项目，是告一段落或完成以后进行的 评价。 第三节：教育测评的发展阶段 1、 教育测量的历史知识： ★① 《学记》记载中国在西周实行了教育考评； ★③ 1702年英国剑桥大学首先用笔试代替口试； ★④ 1845年美国在初等教育中以笔试代替口试； ★⑤ 1864年英国费舍收集学生成绩样本汇成《量表集》开启了标准化测量的萌芽； ★⑥ 1897年莱斯的拼字测验推动教育测验的发展； ★⑦ 冯特的测量方法和高尔顿的统计方法对教育测量产生重大影响； ★⑧ 1905年法国比纳-西蒙智力量表具有经典型； ★⑨ 1904年美国的桑代克为教育测量之父，其名言：“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”。 ⑩ 美国的教育测验运动分三个时期：1904-1915开拓期，1915-1930为兴盛期，1930-1940为批判期。 1931年塞蒙兹主张人格测量应用评定发、问卷法、交谈法、轶事记录法等。 2、1904年桑代克发表了《精神与社会测验学导论》，标志着教育测验运动的开始。 ★3、泰勒主持了课程设置和成绩测试的“八年研究”（1933-1940年），首次提出了“教育评价”的概念，并发表了《史密斯—泰勒报告》，此报告誉为“划时代的教育评价宣言”，泰勒被称为“教育评价之父”。 4、1963年，克龙巴赫发表了《通过评价改革课程》。 ★5、1967年，斯克里芬发表了《评价方法论》第一次对形成性和终结性评价等不同类型的评价之间做了区分。 第二章：教育测量的质量指标 第一节：信度 ★1、信度是测量结果的稳定性或可靠的程度，即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。可以从三个方面来理解信度：★①实测值与真值相差程度；②统计量与参数之间接近程度；③两次重复测量或等值测量之间的关联程度。 2、计算信度的几种常用的方法：①稳定性系数：又称为