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填空15个 简答 8个 名词解释12个 论述题 现代教育技术教程 教育技术概述 教育技术的定义、内涵、范畴 教育技术一词源于20世纪60年代美国学者罗伯特·格拉瑟发表的《心理学与教育技术》一文。 教育技术ACET’94定义：教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理、和评价的理论与实践。 ACET’94在2005年发布教育技术的新定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。 ACET’94和ACET’05的不同？ “Instructionl Technology”的名称被“Educational Technology”的名称所取代； “理论与实践”这两个研究领域被更改为“研究与符合伦理道德的实践”； “学习过程”与“学习资源”这两个研究对象被变换为促进学习和提高绩效，合适的“技术性的过程和资源”； 学习过程和学习资源的“设计、开发、运用、管理和评价”五个研究范畴被缩减为促进学习和提高绩效，并有合适的技术的过程和资源的“创造、使用、管理”三个范畴。 教育技术的内涵 理论和实践并重 学习过程是研究和实践的对象 学习资源是优化学习过程的必要条件 教育技术的研究范畴 设计、开发、利用、管理、评价 现代教育技术的功能与作用 功能：1、现代教育技术的基本功能是优化教育教学，使教学工作力求做到高效能、低消耗，以较小的代价得到较大的收获。 2、优化的标准有两个：一是最大效果；二是最少时间。 作用： 提高教育质量 提高教学效率 扩大教育规模 促进教育改革 现代教育技术的突破（简答 论述） 在教育手段方面，现代教育技术将现代技术手段引进教育领域，使教育手段多媒体化 在教育方法方面，课堂播放教学、远距离播放教学法、程序也教学法、微型教学法等现代化的教学方法 在教育模式方面，改变了传统教育过程结构，形成了“人-机”“人-机-人”等多种新的教育模式 在教育观念方面，提供了新思路，并促进了现代教学观、现代学习观、现代学校观、现代人才观等的形式 教师信息化背景下教师的专业发展目标价值指向（需要理解、联系实际知道专业水平）P25 做学生的向导，培养学生的信息素养 做乐于协作的研究者 做课程的开发者 做资源的设计组织者 做终身的学习者 教师专业发展的教育技术能力标准（分析论述）P26 意识与态度 知识与技能 应用于创新 社会责任 现代教育技术的基本理论 理论内容 学与教的理论（行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、混合学习理论） 建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构学习理论认为学习环境中的四大要素或四大属性： 情境、协作、会话、意义建构 建构主义关于学习的方法： 学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 要用探索法、发现法去建构知识的意义 在意义建构过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证 把思考与联系的过程与协作学习中的协商过程结合起来，则学生意义建构的效率会更高，质量会更好 教室要成为学生意义建构的帮助者，帮助学生形成学习动机 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机 通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所学知识的意义 教师在可能条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，只是有利于意义建构的发展。 视听与传播理论（视听教育理论、 教育传播理论） 系统科学理论 建构主义者认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却由每个人决定。 戴尔的“经验之塔”理论 “经验之塔”分三大类：做的经验、观察的经验、抽象的经验；十个层次 “塔”基的学习经验最直接最具体的经验，越向上升，则越趋于抽象。 教育应从具体的经验入手，逐步进到抽象。 教育不能能满足与获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，是具体经验普遍化，最后形成概念。 在学校中，应用各种教育、教学媒体，可以使得学习更为具体、直观，也能为获得更好的抽象创造条件。 位于“经验之塔”中间部位的视听教材和视听经验，比上层的言语、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补直接经验的不足。 拉斯威尔传播理论的五个要素及教育传播理论的应用。 从拉斯威尔传播模式的五个传播要素，可以得到传播研究的五大内容： 控制分析 内容分析 媒体分析 受众分析 效果分析 5、教育传播理论在教学中的应用 说明了教学过程所涉及的要素 指出了教学过程的双向性 确立了教学传播过程的基本阶段 揭示了教学传播过程的基本规律