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大学生就业能力特点及其与情绪智力的关系 许 莹 （河南教育学院教育系，郑州，450046） 【摘要】大学生的就业能力是教育界、社会界、管理界的热点问题，大学生就业能力非常。本研究选择了4所高校，以不同年级、不同专业的名大学生为研究对象，运用相关分析、回归分析等方法，分析大学生就业能力的特点及其与情绪智力关系。在成功就业方面，随着年级的升高，其成功就业能力相应提高。在维持就业方面，大四学生的维持就业能力显著高于大一学生。理科、工科学生就业能力高于文科、艺术类学生。情绪智力与就业能力相关显著就业能力。在经济高速发展、竞争越来越激烈的今天，大学生就业竞争激烈。最近几年大学生就业率并不高，而用人单位也越来越挑剔，他们对大学毕业生严格筛选。这就更造成了大学生就业困难，认为，大学生就业能力相对不足是大学生就业难的根本原因。在大学生为找不到合适的工作苦恼的同时，很多用人单位却也为找不到合适的人才而烦恼。这种矛盾的出现体现了大学生就业能力的不足，对于用人单位而言，他们更看重大学生的就业能力mployability)，而学历、学位才是其次考虑的因素。因此，很多学者给予了就业能力很大的关注，在学科的不同领域掀起了研究大学生就业能力的热潮。通过众多学者对大学生就业问题及就业能力的研究，他们普遍认为，提升大学生的就业能力是解决就业难问题的关键。 对就业能力的研究可以追溯到20 世纪50 年代，随着社会的发展，就业能力理论的研究内容在不断的发生变化对就业能力的概念的界定不完全一致。近年来，就业能力的研究也引起了国内学者的关注，然而我国的就业能力概念还没有统一，对就业能力的影响因素还需要更加深入的研究，整体来说，我国的就业能力研究尚处于初级阶段，仍有很多问题亟待解决。 而在组织管理实际中，管理者们发现员工的绩效表现与智力水平相关不大，依靠传统的智力理论无法对个体的表现作出合理的解释，于是非智力因素渐渐引起人们的关注。心理学家也提出了各种不同的理论和假设来进行解释。随着情绪智力（Emotional Intelligence）概念的提出，更多的研究者转向研究情绪智力对工作绩效的影响。情绪智力一般被定义为个体适应性地知觉、理解、调节和利用自己及他人的情绪的能力。虽然情绪智力有时被当作能力(或智力)看待有时则被认为是个性特质。但研究者都相信情绪智力对于个体在现实生活中取得成功起着十分重要的作用。研究表明, 情绪智力高的员工能够获得较高的工作绩效。 根据以往的文献发现，情绪智力是一种重要的能力，影响着大学生的学业成就、生活满意度、工作绩效。但关于情绪智力与就业能力方面的研究几乎空白，本研究结合文献和数年来工作实际，从心理学角度来考察大学生就业能力的影响因素，并探讨大学生就业能力。 采用分层随机取样方法，随机抽取在校学生进行测试，被试量为900人。发出问卷900份，剔除明显恶意作答问卷，并删除数据缺失10%以上的问卷，最后得到有效问卷846份，有效率为94%。 自编人口学资料，调查大学生的年级、专业、是否独生子女、是否学生干部、是否参加社团、是否实习或兼职等情况。 采用陈洪余（2011）编制的《大学生就业能力自评量表》，由69个条目组成，两个分量表：成功就业的能力和维持就业的能力。成功就业能力包括：基础知识、实践知识与经验、规划意识、信息获取与理解能力、自我展现能力、沟通能力、外倾性。维持就业能力包括：自我管理能力、计划组织能力、团队合作能力、问题解决能力、责任心、自信。 按5级评分，1代表完全不符合，2较不符合，3无法确定，4比较符合，5代表完全符合。分值越高，表示就业能力越强。内部一致性信度系数是0.962情绪智力测量量表采用Schutte(1998) 编制的自陈式情绪智力量表（EIS）。它有着较高的信度和效度。该量表要求被试进行自我评定，采用5点计分形式，共有33道题目，包括四个分量表，即情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理和情绪利用四个量表。 国内学者王才康(2002)将EIS修订成中文，研究表明EIS中文版具有良好的信度和效度，其中a系数为0.896。 以年级为自变量、就业能力各维度为因变量进行MANOVA分析，结果发现，在成功就业方面，大学生的年级差异显著（F(3，842)=2.68，p0.05），事后比较发现，大四学生的成功就业能力显著高于大一、大二、大三学生。其中在基础知识、沟通能力、实践知识与经验维度都有显著差异。在维持就业方面，大学生的年级差异显著（F(3，842)=7.83，p0.001），大四学生的维持就业能力显著低于大一学生。其中，在自我管理方面、计划组织方面、团体合作方面、责任心方面等维度都有显著差异。事后检验发现，在自我管理方面，大一学生显著优于大四学生（p0.01）；在计划组织和团体合作方面，大三学生显著优于大四（p0.05）；