地理思维建模的实践与思考要点.docVIP

地理思维建模的实践与思考 ——以“全球气候变化及其对人类活动的影响”为课例 张剑平　　江苏省通州高级中学 朱雪梅　　江苏省扬州市教育局教研室 周文健　　江苏省口岸中学 【问题缘起】 传统课堂教学设计深受经验主义的影响，教师一般依据教学内容组织教学，通过讲解为主的方式诠释和传播知识，教学过程是是由上而下的传授，较少关注学生知识与思维能力的自我生长。同时，对学生所学知识掌握程度的检查，往往依据习题进行检测，通过对学生的解题结果与标准答案的比照而加以判断。这种常规的检查反馈，只关注了结果，却不能关注到产生结果的过程。 在我国第八次课程改革实施过程中，建构主义教学理论得到广泛认同与应用。建构主义学习观认为：知识是由学生在老师的帮助和促进下主动进行的有意义的建构。那么，在实际的地理教学中，应该如何指导学生进行地理知识的自我建构？如何洞悉学生建构地理知识的思维过程？学生在建构地理知识的过程中是否存在偏差？如何让学生对偏差进行自我调整？ 以上种种问题是我们将建构主义付之实践时必须思考的，并且必须去寻找解决这些问题的钥匙。这把钥匙就是“思维建模”。“对于学习者来说，支持有意义的学习最有力的策略之一就是对他们所学的知识进行模型的建构。”①知识建构的过程是一个知识内化的过程，这一过程是学生进行内在思维的过程，借助思维建模则可以将内在的思维过程外显，让思维过程可视化。 思维建模的课堂教学，教师需要站在学生的立场上组织课堂教学，需要深入剖析知识的根源，建立超越知识的元知识，教学过程是由下而上的建构，更多地关注知识的自我生长与认知思维的过程。那么，在地理课堂上，如何引导学生进行思维建模？地理思维建模有什么规律可循？带着这些问题，我们选取了“全球气候变化及其对人类活动的影响”这一课，进行了教学实验与研究。历经多次课堂观摩、研讨与修正，张剑平老师展示了如下的教学过程。 【教学现场】 师：今天我们一起探讨有关“气候变化”的问题。大家先回顾一下关于气候的相关知识，想一想我们需要从哪些方面来探讨这个问题？请大家在我所提供的框图（图1）基础上绘制一幅思维导图，要以疑问句的方式填写框图，以说明你的认识。（张老师的学生都了解思维导图的绘制方法） （学生绘图，教师巡视，个别辅导） 师：下面请两位同学投影自己的作品，并进行解释。 生（许）：我的思维导图（图2）源于英文疑问词的启发，即which、what、why、how。 生（蒋）：我的思维导图（图3）主要是围绕气候变化的原因进行追问。 （师生共同对两位学生的作品进行评价，略） 师：结合教材与大家提出的建议，我们可将本课探究的主题制作成如下的思维导图（图4）。 师：阅读教材（湘教版，下同）中 “地质时期的气候变化图”，完成两项任务，一是在图上标示出三大冰期的时间点，总结冰期全球平均温度特征；二是说出你读这幅图后的疑问。 生1：三大冰期平均温度都是偏冷的。 生2：我不明白什么是同位素地质年龄？还有什么是冰期？ 生3：我不明白人们怎么得到这些数据的？还有区别温度冷暖的中间那条线是多少温度？区别干湿的中间那条线是多少降水量？ （教师解答学生的疑问，并出示拓展性材料，提供给有兴趣的同学课后阅读） 师：关于地质时期气候变化的特点，应该清楚以下几个问题的答案：全球气候是否一直处于变化之中？变化幅度是否一致？变化的周期是否一定？气温与降水两个要素的变化是否一致？ 生：全球气候一直处于变化中，幅度不一致，周期有长有短，两个要素的变化不一致。 师：下面让我们从一万前的地质时期走进近一万年来的历史时期。同学们阅读教材中“10000年来挪威雪线高度和近5000年来中国气温距平变化图”，根据图中的数据，你对历史时期的气候变化有哪些认识？ （教师补充讲解了雪线与气温距平变化的概念，略） 生：在历史时期气候有两次较大的波动，一次是公元前1500年的温暖期，一次是15世纪以来的寒冷期。1500年前，挪威雪线的海拔高，中国气温距平变化比较大，说明1500年前有温暖期，15世纪以来有一个寒冷期。 师：注意表述的正确性，“气温距平变化大”到底是气温比平均温度高得多，还是低得多？可以表述为：在1500年前气温比平均温度要高出许多；15世纪以来气温比平均气温要低出许多。 师：近现代气候变化是不是历史时期气候变化的继续？请大家阅读“1860－2002年全球平均气温距平变化图”和“1900－2000年全球降水量变化趋势图”，归纳出近现代气候变化的特点。 生：气温升高，全球变暖，降水有的地区增加，有的地区减少。 师：气候变暖是近现代气候变化的主要特征。近百年来全球气候为什么呈现变暖的趋势？ 生1：全球气候变暖既有自然原因，也有人为原因。从自然原因看，气候变化是有周期性的，也许目前正在向新的温暖期过渡，当然大气中二氧化碳含量增加是主要的原因；目前，大气中二氧化碳含