第1章_心理学与教育要点.doc

第1章 心理学与教育 一、心理学的研究对象与内容 1、心理学研究对象 心理学是研究心理活动的形式及其规律的科学。 心理内容是指来源于现实并为每个人所意识到的各种映象本身，而心理形式是指这种映象存在的方式及其组织、结构。 心理学主要研究心理形式而不专门研究心理内容的原因。 2、心理学的研究内容 心理过程：认知过程、情感过程、意志过程。 个性：个性心理倾向及个性特征 心理过程 认知过程：指人认识客观事物的过程，或对信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意。 情感和情绪：客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生的主观体验，它反映的是客观事物同人的需要之间的关系。 意志过程：指人自觉地确定目标，克服内部和外部困难并力求实现目标的心理活动。 知、情、意的关系：三者是相互联系、相互作用统一的心理活动过程。知是情、意的基础；情、意反作用于知的过程。 个性 个性是指一个人的整个心理面貌，它是个人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。它包括个性倾向性和个性心理特征两方面。 个性倾向性：指人所具有的意识倾向，它决定着人对现实世界的态度以及对认识活动对象的趋向与选择。它是人从事活动的基本动力，包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、价值观、人生观和世界观。 个性心理特征指区别于他人、在不同环境中表现出一贯的、稳定的行为模式的心理特征。主要包括能力、气质、和性格。 个性与心理过程的关系：没有心理过程，个性无法形成；已经形成的个性又制约着心理过程，并在心理活动过程中得到体现，从而对心理过程产生重要影响，使之带有个人独特的特征。心理过程和个性是心理形象的两个不同方面，在了解心理形象时，必须把两者结合起来加以考察。因此，具体来说，心理学是研究人的行为和心理活动过程发生、发展的规律性，研究个性形成、发展和变化的规律性以及心理过程与个性两者之间关系的规律性科学。 二、心理学的任务 1、心理学的理论任务 通过对自己对象的研究，不断深入地揭示心理、意识与外部世界及脑的关系豚其起源的根源的奥秘，从而以最新的科学成就对辩证唯物主义的基本原理起到论证与充实的作用。 2、心理学的应用任务 心理学所揭示的许多心理活动规律，都可以直接运用到广泛的实践活动中去，为各个实践领域服务。 三、心理学与教育的密切关系 提高教育工作的自觉性，必须了解心理学 结合教育实际开展研究，有助于心理学的发展 心理学与当代教学改革有紧密联系 提高教育工作的自觉性，必须了解心理学 教育工作的对象是人，是学生。人是有心理活动的，不仅有自己的心理活动的规律，而且存在着个性差异和年龄阶段的心理特点/教育如果符合学生的需要、心理活动的规律和发展水平和特点，才能取得好的效果。 教育者或者能了解一些心理学知识，并运用它去分析学生的实际并提出教育对策，教育工作会更自觉和有效。 结合教育实际开展研究，有助于心理学的发展 推动心理学发展的实践原因是多方面的，教育是个重要的因素。 1885年，德国心理学家艾宾浩斯对于遗忘曲线的研究。 20世纪初的出现的第一个“智力量表”是心理学家比奈接受法国教育部门的委托完成的。 心理学与当代教学改革有紧密联系 20世纪60年代，美国和前苏联掀起的教改实验。其核心是“教会学生学习与思维”。 美国的代表是布鲁纳 前苏联是赞科夫。 教改势在必行，提出的教改方案必须有心理学的依据，而心理学本身也会在教改实验的问题研究中获得进一步的发展。 布鲁纳的课程改革论 任何教学必须使学生掌握该学科的基本结构。 任何学科的基础知识都可以用适合儿童年龄特点的方式及早地教给儿童，使他们有学习的准备。 提倡发现法。 培养激发学生的学习兴趣，靠内部诱因来支持学习。 赞科夫的教学新体系实验的原则 以高难度进行教学的原则。只有这样，才能促进学生的智力向“最近发展区”前进。 以高速度进行教学的原则。 理论知识起主导作用的原则。 使学生理解学习过程的原则。 使所有的学生都得到发展的原则。 四、心理学研究的原则 客观性原则：指研究者要尊重客观事实，按照事物的本来面貌来反映事物。 分析与综合的原则：也就是在心理学的研究中必须遵循系统论的观点。 教育性原则：研究学生的心理是为了更好的教育学生，而不是为研究而研究，因此进行研究时要注意研究不能损害学生身心健康。 五、心理学的研究方法 观察法 实验法 调查法 测验法 观察法 观察法是指在自然情境中或预先设置的情境中对人的行为进行有系统观察记录而后分析以期获得其心理活动产生和发展规律的方法。 实验法