第二部分,教学心理学要点.docVIP

第二部分、教育心理学 第一章、心理发展与教育 第一节、心理发展的概述 一、心理发展的概念：狭义是个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。 二、心理发展的一般规律 1、认知发展的规律： （1）、认知活动从简单、具体的反应不断向复杂、抽象发展； （2）、认知活动从无意向有意发展； （3）、认知活动从笼统向分化发展； 2、人格发展的一般规律： 心理发展表现为顺序性和阶段性、稳定性和可变性、不平衡性、共同性和差异性 第二节、心理发展理论 一、皮亚杰认知发展理论：皮亚杰认知发展的阶段——瑞士心理学家皮亚杰开始研究儿童对类似问题的反应。 1、支配心理发展因素：成熟、物理因素、社会环境、平衡 2、儿童发展心理因素：图示、同化、顺应、平衡、 3、认知发展理论——皮亚杰把认知发展分为以下四个阶段： （1）、感知运动阶段：0-2 （2）、前运演阶段:2-7 （3）、具体运演阶段：7-11 4.形式运演阶段11-成人 二、埃里克森的心理发展阶段理论： 1、信任和不信任（0~1岁）婴儿期“感觉阶段”：婴儿得到充分照看，生理得到满足，心理上感觉到安全，产生出对周围世界的一种基本的信任感，反之，产生疑惑感，而这种不信任感将会延续到个人成长的后来的阶段中。 2、自主与怀疑（1~3岁）“肌肉发展阶段”：孩子开始维护自己的独立性。儿童对自己本身的成功控制，使儿童产生自主，如果这种控制失败，容易产生羞怯和疑惑。培养任务：独立自主的个性。 3、主动与内疚（3~6岁）“性器官阶段”：任务：培养主动性。这一阶段，孩子开始成长起来，力图接受超越自己处理能力的事情，父母对孩子自我创造活动所作出的反应，会影响到儿童是建立起主动感或者内疚感。 4、勤劳与自主（6~12岁）“潜伏期”：任务：培养勤奋感。儿童的交往对象由父母转变为同龄群体，他们开始在同龄群体中作出比较，他们必须掌握重要的社会和学校生活的相关技能，必须勤奋地学习才能成功，才能感到自主；否则，他们就会感到失败、自卑。 5、认同和角色混淆（12~20岁）：任务：培养自我同一性。自我的认同被认为是青春期的主要任务和目标 6、亲密与孤独（20~40岁）“成年早期的发展阶段”：这一时期的主要任务是与人结成友谊和伙伴关系，追求爱的感觉，获得亲密感。亲密感的发展对是否能满意地进入社会有着重要作用。 7、创造与停滞（40~60岁）：中年人应当在工作中、在教育和指导后代的过程中承担自己的责任，明确自己的角色。缺乏这种能力或者不愿承担这些责任的人则陷入自我关注的情形之中，从而产生停滞。 8自我整合与绝望（老年期）“成熟阶段”： 三、维果茨基的认知发展理论： 1、心理发现观： 2、心理发展原因： 3、“最近发展区”的提出： 四、心理发展理论的教育启示 1、教学要适应儿童认知发展水平 2、教学促进儿童的认知发展 3、教学要根据个人人格发展的阶段特点，因势利导，对症下药； 第三节、教育与心理学发展的关系 一、早期教育与心理发展： 我国最早从事儿童心理研究陈鹤琴曾著有《家庭教育──怎样教孩子》阐述早期教育与心理发展的关系。 20世纪以来，国外有三个学派做过早期经验对以后发展影响的研究精神分析学派根据临床病例所提出的“婴儿期的经验，特别是受伤（或挫折）的经验，对他们以后人格发展的决定性影响”的研究； 劳伦茨“印刻现象”对动物以后的行为发展的影响研究； 赫布等人通过神经生理学研究所提出的“个体发展早期所受到的刺激丰富与否，乃是以后学习与适应的发展因素”的理论。 2～3岁是儿童学习口头言语的最佳年龄；4～5岁是开始学习书面言语的最佳年龄；学弹钢琴要从5岁以前开始等等。 儿童早期抚养中的社会交往因素对儿童智力、情感发展有重要作用。 我国的心理学工作者对超超常的儿童表现是先天的遗传素质和后天的教育条件都是比较优越的；另一种是先天素质可能一般，但后天有着特别好的环境和精心创设的条件，有效地促进了智能的发展。 准备状态指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。学习准备状态是由多种因素构成的，大体可分为三个维度 1、生理方面的发展状态特别是神经系统的发育与成熟程度，这是构成准备状态的物质基础。只有生理发育到一定程度，儿童才能顺利地学会某些动作和行为，掌握某些知识和技能，超越阶段进行学习往往不能产生有用的效果。格塞尔双生子爬梯实验李惠桐婴儿动作发展的训练最佳期。 智力和技能方面的准备是接受学校教育的重要条件。智力的发展和技能的掌握不仅与生理发育的一定成熟程度相适应，而且要求某些先行心理因素的发展为其前提，这些先行的心理因素又是与较早的生理发育程度相适应的。特别是在智力发展过程中，已经获得发展的智力因素成为以后学习新知识和技能所必不可少的准备。如，学习书面言语就必须以掌握口头言语和认识文字符号的能力的发展为前提。没有这些先行因素的发展准