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問題意識如何在教學中產生 雷啟立（華東師範大學傳播系） 畢恆達（台灣大學建築與城鄉研究所） 孫瑞穗（台南藝術大學音像影音管理研究所） 何東洪（佛光人文社會學院社會系） 柯裕棻（政治大學新聞系） 孫嘉穗（東華大學民族發展所暨民族語言與傳播系） 陳惠敏（東海大學社會系） 問題意識如何在教學中產生 狀況一：當學生沒有問題時 狀況二：面對、處理差異 文本（材料）的不同解釋差異 學生語言的差異 學生專業的差異 自我認同的差異（包括認同之間的差異，以及認同內部的差異）（種族、文化、性別、性傾向、階級） 狀況三： 當學生用人本主義來解釋社會問題（好人，感動論述），如何讓批判意識可以出現，而且具有正當性 不同論述之間的優先性（例如民主、階級、性別）vs. Harding批判白人意識，反遭學生控告歧視白人 問題的知識化 ● 脈絡化作為知識化的一種方式 ● 尋找relevant資料的途徑，處理問題的能力 ● 如何創造差異、製造問題、引爆衝突 ● 課堂閱讀的位置：如何從理論中選取關鍵片段作為一個moment ●在問題整理過程中間引入理論來作為自己的支撐（與文化研究的支持體系接軌） ●借理論的不同面向，來展開和強化你對具體問題的分析和論述 Localization：知識和理論的在地化（抵抗行動的可能性） ●對個人有感覺與關心的問題進行複雜地理解與處理。 ●龍捲風、螺旋式上升：學生進來的時候和出