八上植物的无性繁殖绣川潘洪玲.docVIP

课题 第七节植物的无性繁殖 课型 新授 序号 4-1-7 备课人 潘洪玲 单位 绣川 备课标 活动建议 列举植物的无性生殖。 尝试植物的扦插或嫁接。 有条件的学校可以开展组织培养的活动或参观组织培养生产基地。? 教学中老师要帮助学生形成的重要概念： 生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代。一些进行无性生殖，后代的遗传信息来自同一亲本；一些进行有性生殖，后代的遗传信息可来自不同亲本。 课程具体目标的选择： 1、描述植物的无性生殖，区别无性生殖与有性生殖。 2、正确使用生物学实验中常用的仪器和用具，具备一定的实验操作能力。 3、初步学会生物运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。 4、关注与生物学相关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。 重点、难点教学内容的选择 教材分析： 本节意在完善《生物课程标准》对“植物的生殖”这一主题的内容要求，介绍了嫁接、扦插、压条等营养繁殖的方式和组织培养技术，使学生能够明确植物的有性生殖和无性生殖的联系和区别。本节内容包括植物的营养繁殖和组织培养。利用植物的营养繁殖归纳植物的无性生殖的概念、特点和应用。植物的无性生殖的概念、特点和应用时本节的重点。本节最后还介绍了组织培养的原理、操作过程、以及优点。组织培养的原理、操作是本节的重点。 教学重点：通过观察讨论甘薯、马铃薯、草莓等植物营养繁殖的图片，总结得出营养繁殖的概念，区分营养繁殖与有性生殖的区别。 教学难点：通过分组实验“冬青的嫁接”，掌握嫁接的操作方法；通过观察组织培养的操作过程，了解组织培养的原理。 学情分析 预测学生可能达到的程度： 通过前面的学习，学生对细胞的结构、植物体的结构层次和植物的有性生殖有了深入的了解，为学习本节奠定了知识基础。生活中，学生对植物的营养繁殖有一定的了解。许多学生听说过“无心插柳柳成荫”，知道垂柳可以通过扦插的方法进行繁殖，我们的学生地处农村，对嫁接也不陌生。组织培养对学生来说比较陌生，教师可安排学生上网查阅一些有关组织培养的知识，加以补充认识。植物的无性繁殖被广泛应用于生产实践中，但学生大多没有这样的实践经历，学生对扦插、嫁接都跃跃欲试，教师可利用地处农村这一优势，让家长配合完成嫁接、扦插的实践。 通过本节的学习，70%的学生能学会植物的三种营养繁殖的方法，并掌握嫁接技术。90%的学生能通过本节的学习对组织培养有一定的了解。 了解学生普遍存在的问题： 嫁接过程中的操作技巧；对于学生来说，组织培养是一项陌生、新奇的技术。组织培养的原理或本质就是植物的营养繁殖（或无性生殖）教 学 目 标 知识与技能 过程与 方 法 情感态度价值观 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 复备及设计意图 活动一： 构建动场 前情回顾： 1、我们根据绿色开花植物各器官的功能不同，将其分为两类：根、茎、叶为 器官；花、果实、种子为 器官。 2、“春种一粒粟，秋收万颗子”是说在适宜的条件下，将种子种下去能长出新的植物体。其原因是 。 3、用种子繁殖的生殖方式叫做 生殖，这种生殖方式的特点是 导入新课： 出示图片：多彩的杜鹃花；嫁接的蟹爪兰。提出问题：这是什么技术？生活中你还见到哪些类似的现象？ 学生用3分钟时间填前情回顾。 学生观看图片，思考后回答：这是嫁接技术，生活中果树的嫁接。如：毛桃树接水蜜桃；鸭梨接三季梨。 我们学校的学生地处农村，而且是水果产区，嫁接现象是最常见的，因此，从大家熟悉的现象导入新课，易于学生接受和激发兴趣。 活动二： 自主学习 活动一：探究：《植物的营养繁殖》 出示甘薯、马铃薯、草莓和玉树等植物图片，提出思考问题： 1、这些植物的新个体是怎样产生的？ 2、这种繁殖方式与种子繁殖有什么本质的区别？ 生活中，同学们还知道哪些营养繁殖的例子？ 活动目的：通过观察图片，由感性图片入手，学生能很容易的辨别出这些生物的繁殖没有经历两性生殖细胞的结合，有助于对无性繁殖概念的理解。 活动程序： 呈现几种植物分别用茎、叶、根繁殖后代的图片，观察图片，总结得出无性繁殖的概念。 在理解无性繁殖概念的基础上，继而对比有性生殖，学生会轻松找出二者的不同点。 活动策略： 观察法、对比归纳法 活动评价： 教师及时对学生的回答做出评定。 学生观察图片，小组进行讨论，得出这些植物的繁殖方式：马铃薯靠茎繁殖新个体；草莓靠茎繁殖新个体；甘薯根长出新植株；玉树叶 长出新植物体 根、茎、叶是植物的营养器官，利用营养器官繁殖后代，没有经历精子与卵细胞的结合过程。 列举生活中所见到的营养繁殖的例子：柿子树的嫁接；苹果树接梨；南瓜接黄瓜等。 活动三： 问题导航 深入探究 活动二：蔷薇的嫁接 1、导入：出示杨柳嫁接的图片，提问：这是怎么回事？并配以下面的文字： 垂柳： 枝条细长， 柔软下垂， 随风飘舞，