第五章学习动机要点详解.pptVIP

奥苏贝尔的动机观点 成就动机的这三个组成部分在学习动机中所占的比重，随年龄、性格、性别、社会地位、文化背景等因素的变化而变化。 在儿童早期，学习动机中最主要的成分是附属内驱力。以后逐渐减弱，自我提高内驱力和认知内驱力的作用逐渐增强，成为学习动机的主要成分。 Thank you * 欧式几何的五条公理是： 1、任意两个点可以通过一条直线连接。 2、任意线段能无限延长成一条直线。 3、给定任意线段，可以以其一个端点作为圆心，该线段作为半径作一个圆。 4、所有直角都全等。 5、若两条直线都与第三条直线相交，并且在同一边的内角之和小于两个直角和，则这两条直线在这一边必定相交。 * * * 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。 中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。 教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。 * 三、成就动机理论 成就动机是在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作并力求获得成功的一种内在驱动力。 成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。 三、成就动机理论 代表人物：阿特金森（Atkinson） 动机强度 f（需要×期望水平×诱因） T M×P×I 追求成功的动机：Ts Ms × Ps ×Is 避免失败的动机：Tf Mf × Pf ×If 四、归因理论 归因 也可以称为自我归因，指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。 归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。 四、归因理论 归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。 对行动成败的归因 如，将竞赛失败 归于能力差 后继行为 如，丧失动力、很少参加竞赛 情感反应 如，沮丧、灰心 对行为结果的期望 如，下次也不能成功 四、归因理论 维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。 四、归因理论 成就状态 原因 例子 能力 我擅长数学 成功 努力 我复习得很充分 任务难度 这次考试太容易了 运气 这次考得好，太运气了 能力 我不擅长数学 失败 努力 我准备得不充分 任务难度 这次考试太难了 运气 这次我很不走运 学习上的归因 四、归因理论 积极的归因模式： 成功 能力和努力 自尊、自豪，增强成功期望 趋向成就任务 失败 缺少努力 内疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务 消极的归因模式： 成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向 失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务 四、归因理论 消极的归因模式可能导致习得性无助感： 当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。” 形成期待：“将来结果也不可控。” 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。 五、成就目标理论 德韦克 能力增长观 能力实体观 能力是可改变的，是随着学习的进行是可以提高的。 能力是固定的，是不会随学习而改变的。 掌握目标 表现目标 五、成就目标理论 掌握目标者 表现目标者 任务选择 挑战性的任务，坚持性好 过易或过难的任务，坚持性差 评价标准 是否取得进步 与他人的比较 情感反应 对付出努力的任务满意 只对成功的结果满意 归因 努力 能力或运气 学习策略 促进理解学习材料的策略 （有意义学习、精细加工等） 机械学习策略 控制感 学习结果与努力直接相关，可控的 学习结果由外界因素控制，个人不可控的 对教师的作用与角色的看法 将教师看作是帮助学习的资源和向导 教师是给予奖惩的法官 六、自我效能感理论 自我效能感（self-efficacy） 人们对自己是否能够成功地从事某一行为的主观判断。 这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那一活动。 六、自我效能感理论 它来自班杜拉对结果期待与效能期待的区分： 结果期待：指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测； 效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。 人 行为 结果 效能期待 结果期待 六、自我效能感理论 自我效能高的人 自我效能低的人 期望值高 畏缩不前 显示成绩 显示失败 遇事理智处理 情绪化的处理问题 乐于迎接应急情况的挑战 在压力面前束手无策 控制自暴自弃的想法---需