第一章视知觉理论和视觉教养要点详解.pptVIP

《望长城内外》（《中国青年报》郑鸣摄） 二、认知心理学中的一些视觉原理 认知，是人们获得知识或应用知识、信息加工的过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。认知主义源于格式塔心理学派。作为一门学科，认知心理学的论题非常广泛。 美国艺术教育学家卡洛琳·Ｍ·布鲁墨 （ＣａｒｏｌｙｎＭ．Ｂｌｏｏｍｅｒ）在 《视觉原理》一书中研究了如何在艺术作品中理解或运用视觉语言，综合了心理学和艺术理论的成果。她认为，视知觉的过程是组织含义的过程：人通过视网膜将看到的客观外界反映到大脑，由脑进行素材压缩，加工为一种知觉。艺术家的价值在于他们有能力将文化的感觉编制成完善的视觉语言。布鲁墨在自己的书中提供了视觉语法的一些基本词汇，下面选择介绍一部分： 置之不顾 对一再出现的外来刺激停止做出反应，变得难以感觉到环境中一成不变的因素。这种选择性注意的优点是可以使你集中精力在重要的事情上，避免分心；缺点是造成对熟知事物的轻视、麻木。 置之不顾的能力使人能够对新情况新事物保持敏感，使之在认知中突显出来，而不变的因素则退之为背景。 主体/背景 根据大脑选择组织起来的形象／背景的关系会出现交替。在拍摄的时候对主体、前景、背景进行选择，就是在有意识地运用这一能力，同时也体现出你的感觉的判断力。 基本原理：彼得?保尔高脚杯现象，是一只高脚杯?还是两个人头侧影?当你盯住杯子，杯子好象突了出来，成为“图”；而黑色部分隐退到后面，成为“底”。当你盯住两个黑色的面孔，黑色突了出来，成为“图”；而白色部分又仿佛退缩到后面，成为“底”。观察一个人的微笑、唇齿成为主体，即为“图”，整张脸后退作了背景，即为“底”。再深入观察口唇部，前牙成为“图”，而唇部又成为“底”。 感觉成见 以固有的老框框看待外来刺激，只接受那些加强固有成见的事物，而对与此不协调的东西无动于衷。容易对新事物的偏见和排斥多于观察和客观评价。 把人看成落叶 连贯性 虽然我们看到的图像的大小、形态在不断变化，但大脑可能反馈给我们连续或不变的感知。这种能力叫连贯性，包括对物体的大小、形式和色彩三个方面的感知。 形式连贯性使人们在看到物体的某些部分时，会调动大脑储存的素材，将遗漏部分补上，形成完整的感觉。这有助于我们在取景构图、剪裁图片的时候有取舍的依据。 “典型瞬间”之所以令人叫绝，就是调动了观者知觉的 “诱发紧张”，让观众自己去完成和补充整个动作。静态的图片由此产生了生机勃勃的动态感觉过程。 2005年8月30日，美国·新奥尔良，由“卡特里娜”飓风带来的洪水将城区淹没。主体为车，但一看就能自然感受到水的范围很广。 距离衰落（感觉衰落） 视网膜和物体的距离增加时，会引起视野里的物体外貌变化。离得越近，能看到的细节也就越多；离得越远，能看到的细节就越少。 形状和色彩在视野中也会产生距离衰落，距离越远的物体，其形状的边缘就越不清晰，其色彩也变得越淡薄。 2010年人民摄影“金镜头”大奖—挟尸要价 图片背景：2009年10月24日，长江大学15名同学在长江荆州宝塔湾江段野炊时因救两名落水儿童，陈及时、方招、何东旭三名同学不幸被江水吞没。而打捞公司打捞尸体时挟尸要价，一共收取了3.6万元的捞尸费。 --张轶 摄 远中近景依次衰弱 第二节 媒介发展中的视觉教养 一、视觉教养的内容 在摄影术被用来创造动态影像前，有人已经对图画（pictures）、影像（visual imagery）和视觉认知方面（visual aspects of cognition）的重要性有所思考。 ２０世纪５０年代中期，电视走进美国大多数家庭，这在视觉教养史上被认为是最重要的进步。因为孩子们通过电视习得的视觉语言习惯和技能成为今天视觉教养研究内容的组成部分。与此同时，印刷媒体的影像传播同样带来了巨大的影响。《生活》、《瞭望》杂志坚持使用图片报道深度故事，报纸上各类图片使用量不断增加，以图片为主要信息传达方式的书籍出版物也开始出现。 我国最早介绍视觉教养题材的是香港影像传播工作者孙树坤，他将 “ＶｉｓｕａｌＬｉｔｅｒａｃｙ”翻译为 “视像教养”，“泛指对图像的读写能力的训练，其最终目的就是每一个个体能对图像的生成、运用和效果有充分的认识和理解，从而能灵活地运用到生活中去解读图像的真正意义和价值，以达到能有效地透过图像和照片去表情达意以至思考的水平” 我国最早系统介绍视觉教养这门边缘学科的是中国人民大学视觉传播学者盛希贵，他在《影像传播论》一书中根据国际视觉教养协会的定义，对 “视觉教养”作了如下译释： 视觉教养是指人类通过视觉活动以及在视觉活动中结合其