高等心理学专题3学习理论要点详解.ppt

四、学习理论 联结派的学习理论——学习的行为主义观 斯金纳的操作性条件反射理论 他认为在教学过程中，教师的作用应在两方面得到体现： 设计教学程序以进行刺激控制（包括辨别刺激和强化 刺激），具体表现为组织教材、设计教案、进行教学 以及准备促进学生做出预期反应的有关刺激等等； 是在适当时刻给以恰当的强化刺激物。强化刺激按反 应与强化之间间隔时间的长短，分为即时强化和延时 强化。在学习形成期运用即时强化，在学习保持期运 用延时强化。 四、学习理论 联结派的学习理论——学习的行为主义观 斯金纳的操作性条件反射理论 强化物 凡是能增强反应频率的刺激和事件都叫强化物； 反应后紧跟一个讨厌刺激，而导致反应概率下降则是惩罚。 行为被强化 行为被减弱 呈现刺激 消除刺激 正强化 （呈现愉快刺激，如给予表扬） 负强化 （消除厌恶刺激，如免做家务） 惩罚1 （呈现厌恶刺激，如关禁闭） 惩罚2 （消除愉快刺激，如禁上网） 四、学习理论 联结派的学习理论——学习的行为主义观 斯金纳的操作性条件反射理论 一级强化满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、性等； 二级强化是如何一个中性刺激如果与一级强化物反复联合， 它就能获得自身的强化性质。如金钱对婴儿、儿童；如分数， 也是受到教师的注意后才具有强化性质的。 二级强化可分为社会强化（如社会接纳、微笑）、信物 （奖品）和活动（旅游）。 四、学习理论 联结派的学习理论——学习的行为主义观 斯金纳的操作性条件反射理论 强化物 在实际教育中，人们对各种不同的强化作出反应。一个 强化事件本身并不必然有效。因此，在教学中要注意： 教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系列 教师选择强化物时应考虑年龄因素 四、学习理论 联结派的学习理论——学习的行为主义观 斯金纳的操作性条件反射理论 新行为的塑造 对想要的行为进行即时强化是学习的关键。但是， 当想要的行为学生一下子做不出时，强化什么呢？ 例如：幼儿学拼音，一个、几个、全部逐步予以强化 当老师通过强化每一步的成功以引导学生达到目标时，他就 正在使用一种发展新行为的技术—— 塑造。 斯金纳认为，教育就是塑造行为。采用连续接近的方法 四、学习理论 认知派的学习理论 格式塔学派的学习理论 四、学习理论 认知派的学习理论 格式塔学派的学习理论 四、学习理论 认知派的学习理论 格式塔学派的学习理论 代表人物韦特海默、苛勒、卡夫卡 反对构造心理学的元素主义和行为主义的刺激—反应联结。 认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉等元素的 总和，思维也不是观念的简单联结，认为心理现象最基本的 特征是意识经验中所显现的结构 性或整体性。 郑海燕 副教授/硕士生导师 华南师范大学 主要内容 概念与种类 学习的过程 大学生学习的特点 主要的学习理论 感觉 知觉 记忆 想象 思维 心境 激情 应激 — 道德感 理智感 美感 自觉性 果断性 坚韧性 自制性 需要 动机 自我意识 能力 气质 性格 学习 学习并不是一件任务或一个问题——它是在世界上求得生存的一种手段。人类在追求有意义的目标的过程中，他也就在学习。 ——锡德尼.朱拉德 一、学习概述 学习的概念 是个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 学习是人与动物共有的现象 学习的发生以行为和行为潜能的变化为标志 学习是由经验引起的 学习产生的行为改变时间比较持久 行为的先天成分及成熟 在个体生活中的作用 行为的后天成分在 个体生活中的作用 最低级的动物 生命形式（原生动物） 最高级的动物 生命形式（人） 行为成分与动物发展水平之间的相互关系 一、学习概述 学习的分类 按学习的内容 【知识、技能、心智、道德品质和行为习惯】 按学习的水平 【信号、刺激—反应、连锁、言语信息、类别、概念、规则、解决问题】 按学习的结果 【言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能】 按学习的目标 【认知、情感、动作技能】 按学习的方式 【接受学习、发现学习、机械学习、意义学习】 意义学习 机械学习 有指导的发现学习 接受学习 独立的发现学习 聆听导师精心 设计的教学 听演讲或看材料 弄清概念之间的关系 应用公式解决问题 学校实验室工作 记乘法