第六章学业自我评价课堂教学评价解读.docVIP

第六章　学业自我评价课堂教学评价 ,是学校课堂教学的主要任务，因此，教育界历来以学业成绩作为对受教育者价值的一个重要评估指标。但是，与学业伴随而产生的内心体验──学业自我的研究和评估往往被我国传统的“应试教育”所忽视。20世纪80年代以来,中小学生自我概念问题成为教育心理学研究的一个重要领域，学业自我概念也随之得到了相应的重视。《关于基础教育改革与发展的决定》中指出，要帮助学生认识自我、建立自信，进一步促进学生全面发展。这也是国家新一轮基础教育课程改革、全面推进素质教育的目标之一。这就要求我们对学生的自我意识，特别是对与学业直接相关的学业自我概念进行评价。本章的目的就是让教师了解什么是学业自我，如何评价学生的学业自我，使教师能够更好地掌握学生的心理，以利于根据学生的实际情况改进课堂教学，以期能从真正意义上促进学生的学习，促进学生全面发展。 　第一节　概述 ? 一、 学业自我的含义及结构 ? (一)学业自我的含义 ? 学业自我概念是由自我概念(self－concept)研究的细化而得来的。自我概念是一个人关于自己的观点和看法，是对自我的各方面特点的主观知觉、判断或评价。具体而言，自我概念是指个体通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较和他人的反馈等多种途径形成的对自身生理状况(如外表)、心理特征(如特长、能力)、社会属性等方面的态度、情感和知识的比较稳定的认识，即个体把自己当成像其他事物一样的客观对象所作出的知觉。它具有两个特点：一是他人取向(即受他人影响，在与他人的互动、别人的评价中逐渐形成的自己对自己的看法)；二是自我建构(即以个人主观的意识、认知水准以及人生经验为出发点与外界进行互动)。 ? 对学业自我的研究有一个过程，随着对自我概念研究的深入，1976年,莎沃森(Shavelson)将一般自我概念划分为学业自我概念和非学业自我概念;1984年,桑(Song)和哈蒂(Hattie)发展了自我概念等级模型,将学业自我概念分成能力、成就和班级三个方面。至此,学业自我概念(academical self－concept)成为自我概念的重要成分之一。同自我概念相对应，学业自我概念是指学生把自己当做客体, 对自己学业方面的主观认识。它包括对自己的学业现状、学习能力与潜能、学习态度、学习兴趣、学习动机、学习方法、归因态度、情感和价值等方面作出的整体的认识与评价。 ? 学业自我概念形成于个体的学习过程，并贯穿于终身的学习过程,决定着个体对学习经验的解释、学习经验对个体的意义以及个体对自己在学业上的期望。它不仅能为个体提供自我认同感和连续感、维持有意义的学习行为，从而直接或间接地影响一个人对自己在学业上的态度体验和采取的种种学习行为表现，而且能使个体在面临重要学习任务时能够进行自我调节。 ? (二)学业自我的结构 ? 对学业自我结构的划分，目前主要有莎沃森模型、桑—哈蒂(Song－Hattie)模型和马什—莎沃森(Marsh－Shavelson)模型三种。 ? 1.莎沃森模型 ? 莎沃森等认为自我概念是多种因素的复杂组合，提出了多维度的自我概念结构模型。他们认为个体自我概念因个人经验与互动对象而分化。由于学校生活是每个人青少年时期非常重要的经验来源，学习又是该阶段的生活中心，因此，该模型将自我概念从一般自我概念分解为学业与非学业自我概念，学业自我概念依学科细分为语文、数学自我概念（如图6－1）。（孟晋、张进辅：《国外学业自我概念研究进展》，载《西华师范大学学报》（哲学社会科学版）,2003（6）。） ? ? 图6－1莎沃森等人提出的学业自我概念结构 ? 该模型不仅首次将自我概念进行多层次划分，而且也是首次将学业自我概念从自我概念中分化出来。这个观点得到了研究者的广泛重视，其后的自我概念结构划分都是对该模型的扩展和修正。 ? ?? 2.桑—哈蒂模型 ? 桑与哈蒂对莎沃森模型进行了修正，提出了学业自我概念等级模型。该模型从另一个角度将学业自我概念分为三个方面：能力自我概念、成就自我概念和班级自我概念。其中，能力和成就自我概念进一步细分为数学、语文、社会研究和自然科学四个具体领域（如图6－2）。（孟晋、张进辅：《国外学业自我概念研究进展》，载《西华师范大学学报》（哲学社会科学版），2003（6）。） ? ? 图6－2桑-哈蒂的学业自我概念结构 ? 3.马什—莎沃森模型 ? 马什（Marsh）和莎沃森对莎沃森模型提出了修正。该模型把学业自我概念分为数学和语文自我概念两个大的方面，各种具体学科领域自我概念又分别递属于两者。同时，各种具体学科的自我概念又根据学科的具体内容被进一步划分，比如数学自我概念包括代数、几何和微积分等；语文自我概念包括文学、写作和语法等。需要指出的是，该模型还提出了学校自我概念。学校自我概念不仅包括了语文和数学自我概念的一些