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教学原则、教学方法、德育原则、德育方法 教育基础知识与基本原理 中学课程 中学教学 中学生学习心理 中学生发展心理 中学生心理辅导 中学德育 中学班级管理与教师心理 教育基础知识与基本原理 教育的产生与发展 教育的属性 教育的本质属性：是有目的的培养人的活动 教育的社会属性：教育具有永恒性，教育具有历史性，教育具有相对独立性 古代社会教育 古代社会教育的特点：与生产劳动相分离 古代印度：宗教教育 古代埃及：以僧为师 斯巴达：培养军事人才 雅典：培养政治哲学艺术体操身心和谐发展的人 教育学的产生与发展 卢梭：对于自然主义教育 裴斯泰洛齐：最早提出了教育心理学化 期宾塞：科学项目最有价值 洛克：白板说、绅士教育 木（布鲁姆）有掌握哪（布鲁纳）来结构，挖根找范例 高度赞（赞科夫）发展，全面和谐司机（马素霍姆林斯基） 教育与社会的关系 教育与政治经济制度：政治经济制度决定教育的性质 教育与生产力的关系：生产力决定教育的规模与速度 教育为政治制度服务起维护、巩固和加强的作用，主要是通过培养人表现出来的 教育与人的发展 一：个体身心发展基本规律、影响身心发展的因素 顺序性：循序渐进 阶段性：不搞一刀切 不平衡性：抓住关键期 互补性：长善救失 差异性：因材施教 二：影响身心发展的因素 遗传：可能性 环境：现实性 学校教育：主导 个体主观能动性：决定作用 教育的目的 教育目的的理论 个体本位论（卢梭自然、罗杰斯人本心理学、弗罗贝尔幼儿、佩斯特洛奇） 社会本位论（赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干）（黑社会恐吓柏拉图） 教育无目的论 教育制度 教育制度的发展历程 壬颁布癸(gui)执行，长期戌美国 壬戌学制（六三三，美国） 癸卯学制（我国首次执行） 壬子癸丑学制（我们首次颁布但并未实行的） 义务教育制度 中学课程 课程概述 课程类型、课程流派 分科课程、综合课程、活动课程（按组织方式） 国家课程、地方课程、校本课程（按设计开发主体） 必修课程、选修课程（按实施要求） 显性课程、隐性课程（呈现方式） 学科中心：教育内容应以（学科）为中心；分科教学；使学生掌握基本知识、技能、思想方法；从而形成学生的知识结构。斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳 活动中心：（儿童）学习就是经验的改造或改组；教学必须从学习者已有的经验开始；强调在活动中学习。杜威、克伯屈 社会中心：（社会问题）教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。布拉梅尔德 课程组织 课程内容：课程计划（教学计划）、课程标准（课程目标）、教材 课程评价模式：目标评价模式（泰勒）、目的游离评价模式（斯克里文） 新课程改革 新课程改革的目标 中学教学 教学过程的基本规律（选择） 间接经验与直接经验相统一的规律 掌握知识与发展智力(能力或智能)相统一的规律 教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律 传授知识与思想教育相统一的规律 教学原则（辨析材料分析） 选择（古语俗语）材料分析（小事例） 直观性原则（实物直观、模像直观、言语直观） 启发性原则（重点） 巩固性原则（复习） 循序渐进原则（重点）（系统性原则） 因材施教原则 理论联系实际原则（学懂学会学以致用） 科学性和思想性统一原则（德育融合在教学中） 量力性原则（可接受原则）（难度） 直观性原则（实物直观、模像直观、言语直观） 直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 贯彻直观性原则的基本要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观。 启发性原则（重点） 孔子（不愤不启不悱不发）、苏格拉底（产婆术） 启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题及解决问题的能力。 贯彻启发性原则的基本要求：①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。 巩固性原则（复习） 巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。 贯彻巩固性原则的基本要求：①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固。 循序渐进原则（重点）（系统性原则） 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。 贯彻循序渐进原则的基本要求：①按教材的系统性进行教学；②注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；③由浅入深，由易到难，由简到繁。 (5)因材施教原则 因材施教