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教育实验法 第一节 教育实验法概述 教育实验法概念、特点及理论基础 （一）教育实验法的概念及特点 1.概念。教育实验法（education experimental method）就是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论或假设组织有计划的教育实践，经过一定时间，就实践效果进行比较分析，从而得出有关实验因素科学结论的方法。 2.教育实验有四个基本特征： （1）由因追果，是描述“未来事件”的研究 （2）适当控制变量（自变量、无关变量、中介变量） （3）以教育实践为基础 （4）具有教育性、开放性和社会性 3.教育实验法的基本特点： （1）教育实验研究是一种科学实验活动 （2）教育实验研究是一种特殊的实验活动 （二）教育实验法的理论基础 教育实验研究是建立在实证主义的理论基础上的。实证主义认为：社会现象是一种客观存在，不受主观价值的影响。社会现象必须被经验所感知，一切概念必须可以还原为直接的经验，理论的真理性必须由经验来验证。实证主义遵循的是自然科学的研究思路，认为事物内部和事物之间必然存在着逻辑因果关系，对事物的研究就是要找到这些关系，并通过科学的方法对它加以论证。 （三）教育实验研究中的变量 变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性。在实验设计中，一般将变量分为自变量、因变量和无关变量三类。 1.自变量(independent variable)又称为实验变量、实验因子或刺激变量，它是指实验者操作的假定的原因变量。自变量应具有可操作性，要用操作定义加以描述。 2.因变量(dependent variable)又称实验结果的反应变量，是自变量作用于实验对象后出现的教育结果。在实验研究中，选择的因变量一要有效，二要客观。 3.无关变量(extraneous variable)是指自变量与因变量之外并会对因变量产生影响的一切变量。实验研究中的无关变量主要有两个来源：一是被试的个体之间的差异，另一个是实验误差。要提高实验的内部效度，就要尽可能有效地控制无关变量。 二、教育实验的分类 （一）依据实验变量的控制程度，教育实验可分为：前实验、准实验、真实验。 前实验最原始的一种实验类型，是对任何无关变量都不进行控制的实验。 准实验是指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能控制的实验。 真实验是指严格按照实验法的科学性要求，随机地选择和分配被试，系统地操纵自变量，全面地控制无关变量的实验。 （二）依据实验的目的，教育实验可分为：探索实验、改革实验、验证实验。 探索实验是把研究放在第一位，按预先的研究目的操纵实验变量，探索教育规律。如“探索对学生进行自觉纪律教育良好方法的实验”。 改革实验是按事先制订的改革计划进行实验，看改革方案是否可行。 验证实验是对已取得的实验结果进行重复实验，以验证教育经验或研究成果可否推广。 （三）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验。 实验室实验指研究者根据研究的需要，在经过专门设计的、人工高度控制的环境中进行的实验。 自然实验也叫现场实验，是在实际的教育情境中进行的实验。 三、教育实验的效度与控制 （一）教育实验的效度 实验效度是指一个实验的有效性，它是衡量教育实验成败优劣的关键性质量指标。美国的坎贝尔和斯坦利（D.T.CampbellJ.C.Stanley,1963）把教育实验效度分为内部效度和外部效度两类。 1.内部效度 内部效度是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成的影响的真正程度。影响教育实验的内部效度的因素有12种： （1）历史（或同时事件）。是指除了实验变量外，一些未经控制的因素会介入周期较长的实验过程，引起实验结果的变化。 （2）成熟。指在实验期间，实验对象的身心发生变化也会影响实验变量对因变量的作用。 （3）测验。指前测的暗示对实验因变量的影响。 （4）工具。指测量手段对实验因变量的影响。实验的测量工具（如试卷、仪器等）、测量主持者、评判者（如评卷人员）的不同或不一致，都可能使测量的标准不统一，从而影响测量结果的准确性，使实验处理作用的效果被混淆。 （5）统计回归。是指某次测验中成绩特别高或特别低的学生，不管是否接受实验处理，均可能使第二次测量的成绩向团体平均数回归。在有前后测的教育实验中，若以极端分数（高或低）的学生为对象，就容易产生统计回归现象，从而使实验结果难以解释。 （6）差异的选择。指不同组别实验对象在实验处理之前，各方面能力就有所偏差或不相等。 （7）实验对象的流失。 （8）选择与成熟的交互作用。例如，实验者要试验某种心理教育方法的效果，于是分别选择一组心理正常的学生和一组心理异常的学生做实验，两组实验前的条件本来就不同，这是“差异的选择”因素；实验处理后，异常组学生发生了自然恢复，正常组学生则无，这是“成熟”因素。这两种