教育心理学(II)资料.docVIP

{教育心理学}（Part II:5~10） 知识的学习】 知识及知识获得的机制 ?知识的含义及其类型? 含义： 从静态看，知识是认识的结果，是经验的有组织的信息系统，主要承载知识“是什么”的问题 从动态看，知识是认识的过程，是求知的方法，主要指向“怎么用”知识的范畴 从结合的观点看，知识在本质上不是不变的真理，而是不断更新或扩展的过程 类型： 根据知识反映事物的范围，一般知识和特殊知识 根据知识反映事物的深浅，感性知识和理性知识 根据知识的来源，直接经验知识和间接经验知识 根据知识是否易于传递，编码化知识和隐含经验类知识 根据知识解决问题的功能，陈述性知识和程序性知识 ?知识获得的机制? 陈述性知识获得的机制 皮亚杰，同化和顺应 奥苏伯尔，使学习者获得或理解知识的意义，而意义的获得则是个体的认知结构与外界刺激交互作用情况下的同化过程 程序性知识获得的机制 产生式理论——产生式由条件和行动两部分组成，基本原则是“如果条件为X，那么实施条件Y” 本质上是掌握一个程序，在长时记忆中形成一个解决问题的产生式系统 知识的理解 ?知识理解的类型? 陈述性知识理解的类型： 陈述性知识的类型：符号、事实、知识群 陈述性知识理解的类型：1）表征学习；2）概念学习；3）命题学习 程序性知识理解的类型： 程序性知识的类型：智慧技能、认知策略和动作技能 程序性知识理解的类型：1）模式识别学习；2）动作步骤学习 ?知识理解的过程? 陈述性知识理解的过程： 奥苏伯尔，初学阶段和保持阶段 皮连生，习得阶段、巩固和转化阶段、提取与应用阶段（应解决的主要心理问题是知识的同化、保持和迁移） 程序性知识理解的过程： 程序性知识理解与获得划分为三个阶段：1）认知阶段；2）联系阶段；3）自动化阶段 智慧技能的理解与形成过程： 加里培林，五个阶段：1）活动的定向阶段；2）物质活动或物质化活动阶段；3）出声的外部言语活动阶段；4）无声的“外部”言语活动阶段；5）内部言语活动阶段 冯忠良，三阶段：1）原型定向阶段；2）原型操作阶段；3）原型内化阶段 认知策略的理解与学习过程： 自上而下的学习 自下而上的学习 动作技能的理解与学习过程：1）认知阶段；2）分解阶段；3）联系定位阶段；4）自动化阶段 ?影响知识理解的因素? 知识理解是个体逐步认识事物及其关系、本质与规律的一种思维活动 影响知识理解的因素： 知识材料本身的原因——丰富的、典型的、正确的感性材料 教师教学方面的原因——教学策略与方法 学生自身方面的原因——学生心智技能的掌握、学习的积极主动性和有关知识的储备 知识的整合与应用 ?知识的整合：记忆及其种类? 记忆，是个体通过对知识的识记、保持、再现等方式，在头脑中积累和保存经验的心理过程 识记和保持是再现的前提，再现是识记和保持的结果，知识的整合与深化主要是通过识记和保持两个记忆环节实现的 种类： 根据记忆的结构，可把记忆区分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 在长时记忆中，从不同角度可将其区分为程序性知识和陈述性知识的记忆、形象记忆和情绪记忆、情景记忆和语义记忆、表象系统的言语系统的记忆等 ?遗忘的特点与原因? 信息储存的动态变化： 保持量的减少 保持量的增加 记忆内容变化 遗忘原因的理论探讨： 记忆痕迹衰退说 材料间的干扰说 检索困难说 知识同化说 动机性遗忘说（压抑理论） ?促进知识整合的措施? 提高加工水平 多重编码 联系记忆法 过度学习与试图回忆相结合 合理复习，包括及时复习和分散复习等 ?知识的应用与迁移：知识应用的形式? 过程一般包括四个环节：1）审题；2）联想；3）课题类化；4）检验 ?知识迁移的种类与理论? 迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等与新的学习之间的相互影响。分为正迁移和负迁移；或顺向迁移和逆向迁移 理论： 形式训练说 共同因素说 概括化理论 关系理论 认知结构迁移理论 ?促进知识应用与迁移的措施? 促进陈述性知识迁移的措施： 科学编排和呈现教材，促进学生形成良好的认知结构 重视基础知识的教学，提高学生的概括水平 注意学习材料的共同性，促进学生知识的综合贯通 促进程序性知识迁移的措施： 促进智慧技能的迁移，应注意以下问题：1）帮助学生形成条件化知识，掌握产生式规则；2）促进产生式知识的自动化，熟练解决问题；3）加强学生的言语表达训练，促使智慧活动内化 促进动作技能的迁移，应注意以下问题：1）帮助学生理解任务性质和学习情境；2）教师的示范与讲解要准确清晰；3）加强学生的练习与反馈 促进认知策略迁移的措施： 培养学生树立正确的学习动机 丰富学生的知识背景 根据学生的元认知水平进行策略训练 制订一套外显的可以操作的训练技术 变式与练习 技能的形成】 技能及其作用 ?技能及其特点? 技能的实质：个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力活动方