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数学学习与解决问题 汪纯中 解决问题概述 解决问题的基本过程 课改为解决问题搭建平台 一、解决问题概述 1、备受关注的解决问题 “初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题” 具体要求包括： （1）逐步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题； （2）形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神； （3） “高中数学课程应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值，开展‘数学建模’的学习活动，设立体现数学某些重要应用的专题课程。高中数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力” “根据以学生发展为本的观念，新的课程体系必须正确处理教材、老师、学生三者关系，要坚持加强基础，要特别重视发挥学生主体在认识活动中的主动和能动作用，重视由此导致地从问题出发、设计以解决问题的活动为基础的数学认识过程。” 2、问题的含义 问题就是日常的练习，解决问题就是算法的操练。 问题是非常规的问题，要求学生通过探索，解决问题。 问题是一种状态，这种状态要求人们去完成一个任务，而对于这个任务，由他们的经验，没有一个现成的可供使用的完成任务的策略。因此，解决问题中的问题，主要指非常规问题。 比较教材中的问题，主要是常规的问题，所以我们把其称之为练习。大部分是一种模仿、操练为主。 练习与解决问题的特征比较 练习的特征 解决问题的特征 着重寻找答案 着重寻找解决问题的过程 往往针对某个知识点或技能点，着重对某项数学技能进行练习 着重思考如何将一般知识和技巧运用到新情况中，具有综合性的特点 可以对某一类习题反复演练 解决问题中的“问题”具有新颖性 对思考的要求相对比较低 对思考的要求相对比较高 一个问题是不是问题，要看对象及其背景。 3、问题应具备的基本条件——接受性、障碍性、探究性 接受性：学生愿意接受这个问题，并且具备了解决这个问题所必须具备的知识、技能与能力。 （学生要感兴趣） 障碍性：学生对解答问题的最初尝试往往以失败而告终。 探索性：学生需要对失败的尝试进行反思，重新进行探索，并排除思维定势，寻找新的解决问题的方案。 例1：某工程由甲、乙两队承包，天可以完成，需支付1800元；由乙、丙两队承包，天可以完成，需支付1500元；由甲、丙两队承包，天可以完成，需支付1600元，在保证一个星期内完成这项工程的前提下，选择哪个队单独承包费用最少？ 例2、有关买盐问题：甲每次买1元，乙每次买1斤，哪个更合算？ 解：设每次价格分别为元/斤，元/斤，元/斤 则甲：，而乙： 即比较与9之间的大小关系 方法一：基本不等式（两个） 方法二：基本不等式（三个） 方法三：柯西不等式（先平方） 例3：有关电动洗衣机每次漂洗的水量相同的问题 解：设洗涤并甩干后衣服中残留脏物（不含水分）量为，设第次漂洗时用水量为，漂洗并甩干后衣服上的残留脏物（不含水分）量为，再设洗衣漂洗时总用水量为（常数） 另设每次漂洗并甩干后衣服中的残留水分（含残留脏物）的重量为（常数） 由百分比浓度 同理： …… 常数，当且仅当取等号 当增大时，减小，即证单调增 即 例4、平面上的个圆最多能将平面分成多少个区域？ 解：时， 时，要分情况有相离、相切、相交、内含，最多有 时，同样分情况，最多是三个圆两两相交且没有共点， 猜想： 检验：当时，得不符合，从而说明猜想错误，这时就要寻求新的途径 找递推关系：添上第个圆，与前个圆相交，且没有公共点，被分割成段弧，即增加了个部分，即，由累加法，得 例5、已知抛物线，圆：，三个顶点在抛物线上，求证：若直线与圆相切，则直线与圆也相切 此题为83年的高考题，解略 例6、有一个6×6的方格中，去掉左上角和右下角的各一个方格，用17个的方格能把其盖住吗？ 反证法：染色。涂上黑色及白色，需要17个黑色，而实际要用到18个黑色，所以不可能 二、解决问题的基本过程 1、几种模式 奥苏贝尔——四阶段模式 第一阶段：呈现问题情景命题 第二阶段：明确问题最终目标与已知条件（最好能建立联系，缩小差距） 第三阶段：填补空隙过程 第四阶段：解答之后的检验 杜威——五步模式 第一步：产生困惑 第二步：尝试从情景中识别出问题 第三步：将问题情景中命题与已有的认知结构联系起来 第四步：将假设作检验 第五步：将成功的答案组合到认知结构中 波利亚——“怎样解决问题”表 第一步了解问题？ 未知数是什么？已知数是什么？条件是什么？可能满足条件吗？画一个图，导入适当的符号 第