《解决问题的策略——转化》教学设计讲解.docVIP

《解决问题的策略——转化》教学设计 一、教材分析： （一）教材内容分析 教材选自教材选自江苏教育出版社出版的义务教育课程标准实验教课书第十二册第九单元《解决问题的策略》第一课时。教学内容包括第71—72页的例l、“试一试”和“练一练”、练习十四的第1—3题。与前几册教材教学的倒推、画图等策略相比，转化策略的应用更为广泛，例题与练习涉及的数学内容也更丰富。本节课的教学不仅以学生能够解决教材里的各个问题为目的，更重要的在于学生对转化策略的体验与主动应用。具有初步的转化意识和能力，对以后的学习与解决问题将会产生十分积极的作用。 （二）教学对象分析 “转化”是小学阶段解决问题的策略领域的最后一个类型。尽管是一种新策略，但学生在以往的学习中曾经常用到，因此对学生来说并不陌生。只是对这一策略的理解不够深刻和全面。所以本堂课要在学生对此策略有所感悟的前提下，进一步巩固、深化策略，联系实际让学生感受“转化”的多样性与实用性。 （三）教学环境分析 本次课件设计我用的是普罗米修斯软件和迪锐特白板。通过白板课件的使用，让原先比较单调的教学呈现变得五彩缤纷。既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，让教学更富有成效。同时通过丰富学生的学习活动形式，达到教与学的互动，体现新课程的理念。 二、教学目标： （一）初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，能根据题目的特点选择具体的转化方法，有效地解决问题。 （二）在解决问题的过程中，感受转化策略的应用价值。 （三）进一步积累运用转化策略解决问题的经验，感受转化的多样性。增强解决问题时的“转化”意识，提高学好数学的信心。 三、教学重点、难点： （一）教学重点: 感受“转化”策略的价值，会用“转化”的策略解决问题。 （二）教学难点： 会用“转化”的策略解决问题。 四、教学过程 （一）教学流程 （二）教学过程设计 1.创设情境，导入新课 星期天，小明想去博物馆参观展览，从他家到博物馆有两条路可走。你们知道他走哪条咯近一些吗？ 出示课件，学生交流，演示 小结揭题：刚才我们通过平移的方法把这条弯曲的路线转化成了与第一条一样的路，看来用转化的方法能帮助我们解决生活中的实际问题，这节课我们就来学习用转化的策略解决问题。 2.自主合作，探究新知 出示例1图片 提问：下面两个图形的面积相等吗？有什么办法来比较它们面积的大小呢? 学生独立思考、动手在图上画一画，或者动手操作、同桌讨论的时间，老师则巡视倾听。 学生交流、汇报。 （1）数方格的方法， 问：你觉得这种方法有怎么样？不是整格的怎么办？（麻烦、不准确） （2）变成长方形进行比较。 谈话：这是两个不规则图形，我们很难一眼看出它们的面积，能不能把它们转变成比较规则的图形呢？ 学生思考、交流、汇报。 第一个图形：上面半圆向下平移5格。 第二个图形：下半部分凸出的两个半圆分割出来，以直径的上面端点为中心，分别按顺时针和逆时针方向旋转180度。 【教师在电子白板上将图形平移、旋转、拼合，图形的变化过程迅速呈现在学生眼前，学生清晰直观地感受到了，从而化解了理解上的障碍。】 师：图形变化的过程中，它们的面积变了吗？现在可以准确判断面积大小吗？ 师：你知道你刚才比较时运用了什么策略吗？是用的转化的策略解决问题 教师板书转化，将课题补全（解决问题的策略——转化） （3）小结：你为什么要把原来的图形转化成长方形呢？（原来图形复杂，难以比较，转化后图形简单了便于比较。）看来，在解决这样的问题时，转化是一种很巧妙的策略。 （板书：复杂——简单） 3.回顾实例，感受转化价值 引导：在以往的学习中，我们曾经就运用转化的策略解决过一些问题，想一想，在哪些地方用到了这种策略?同桌交流 。 学生充分列举，教师媒体配合演示并板书。 预设一：推导平行四边形的面积公式时，把平行四边形转化成长方形。 预设二：推导三角形、梯形面积公式时，把三角形、梯形、转化成平行四边形。 预设二：推导圆的面积公式时，把圆转化成长方形。 预设三：计算小数乘法时转化成整数乘法 预设四：计算异分母分数加减法时，把异分母分数转化成同分母分数。 【设计意图：图形面积公式探索过程中，转化前后的各种对应关系，是难点也是关键处。利用白板进行探索图形面积公式的转化，凸现了会用“转化”的策略这一重点。老师把计算中数转化和式转化的素材存在资源库中，随着学生的交流有机提取。】 提问：这些运用转化的策略解决问题的过程有什么共同点？（把新问题转化成熟悉的或者已经解决过的问题。）（板书：新问题——已解决的问题） 转化是一种常用的、也是重要的解决问题的策略。在我们以往