实证“教学做合一”对语文综合性学习的意义与作用-合肥市第解析.docVIP

《实证“教学做合一”对语文综合性学习的意义与作用》课题研究报告 合肥市第五十五中学 朱家芳 一、问题的提出全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主、合作、探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程 [1]的确，综合性学习要以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。具体来说，综合性学习应该包括两个基本内容，一是综合性学习主要运用的是探究的学习方式，强调学生自主学习，自行探究，独立发现、分析和解决问题；二是综合性学习借助于语文实践活动的手段，有意识地引导学生将课堂内外、校园内外、学科内外的信息进行整合、分析。 “教学做合一”是陶行知著名的生活教育理论的三大基石之—，其基本精神是强调教与学、学与用、知与行的结合，实质上与新课程提倡的理论联系实际，重视学生创新精神和动手实践能力培养的教学理念是一致的。其主要涵义是：一教师的教，是为了学生的学，教与学是统一的，教师不仅教知识，还要教学生学，学会学习，学会自己去获得经验和知识的自学能力。二教的法子要根据学的法子，这样学生就会“乐学”而“自动”、“自得”；学的法子要根据做的法子，做是教学的中心。在做上教与学才是真教、实学。“教学做是一件事，不是三件事”，它们是统一的。三“做”，是在“劳力上的劳心”，也是在“劳心”指导下的“劳力”，是认识与实践的统一。只有手到、心到，才是真正的做。这样即可把传统教育以书本为教学的中心，转移到以实际生活为中心，以做为中心，使学生从“手脑并用”的实践经验中，获得“真知”，获得社会生活和生产实践的能力、创造力。“中国教育的一个普通的误解是以为：用嘴讲便是教，用耳听便是学，用手干便是做。这样不但是误解了做，也误解了学与教了。我们主张教学做是一件事的三方面：对事说是做；对自己之进步说是学，对别人的影响说是教。教与学同做结合起来，同实际的生活活动结合起来，要求教师尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领，。从这个意义上讲，对我们现在的教学方式有。、实验方法、实验措施,学生的主体地位不容忽视,教师的作用就是引导学生发展,最大限度地调动学生的积极性。为此,教师要根据学生年龄特点、性别差异、兴趣爱好的不同来选择教学方法和安排教学内容,这是成功教育的前提。他批评了传统教学中教师“照自己的意思去教学生”、“拿学生去配书本”、“拿书本来配学生”的做法,[3]认为这忽视了学生的主体性。他说:“教的法子必须根据学的法子” , “教什么和怎样教,决不是凌空可以规定的。他们都包含‘人’问题。”“人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、次序都跟着不同了。”[4] 语文综合性学习主题的确定：主要来源于学生的发现，语文教材提供的主题为参考。 学生在教师的指导下，可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件和能力等，选定所要学习的主题。因为是学生自主确定的学习主题，所以学生就能倾注全部热情，兴致勃勃的开展研究学习活动。从学习的一开始，学生便已是学习的主人。 如，在学习完《罗布泊，消逝的仙湖》课文后，学生对“人与环境”话题意犹未尽，于是老师鼓励他们根据自己的喜好选择不同的研究主题，继续探讨环境问题，开展一次综合性学习活动。第二天，同学们选好了自己的主题：城乡结合处的垃圾污染现象、如何减少城市噪音问题、导致地球温室效应的归因分析、由合肥市容所想到的、我为家乡美容等等。 再如，一位老师上完《黄河颂》后，指导同学们预习《黄河，母亲河》语文综合学习的内容，和同学们一起讨论并确立了六个探究性主题： １．探究黄河流域五千年的古国文化。 ２．探究黄河自然、人文地理特征。 ３．探究黄河有关的民间故事、神话传说、历史人物故事。 ４．探究黄河有关的俗语、谚语、成语等。 ５．探究黄河有关的古今诗词、歌曲、民谣等文化。 ６．探究黄河的过去、现状和未来。 这六个主题可以自主选择自己感兴趣的二至三个主题，然后几个兴趣相同的同学自发地分成一组，为完成一个共同的主题去收集资料。由于学生的兴趣、爱好被调动起来了，因此对自己感兴趣的问题倾注了全部热情，积极主动地开展了调查研究。 如果把开展综合性学习的学生看作是一群海上探险爱好者的话，那么教师就是一位熟悉海上形势的导航员。他不能代替学生去探险，却可以为其指明方向，提供工具，指点迷津，使其不致于迷途，在历尽艰险曲折后，到达成功彼岸。 4.2．做是计划周密的活动 陶行知说：“盲行盲动是做吗？不是。胡思乱想是做吗？不是，只有手到心到才是真正的做。”“真正之做只是劳力上劳心, 用心以制力。”教是做上教, 学是做上学; 教和学都需是“劳力上劳心”,“这样做的人要用心思去指挥力量, 使能够轻重得宜, 以明对象变化的道理。[5] ”无论是教还是学都应是