现代教育技术客观题整理1-10章解析.docVIP

： 电化教育是我国特有的名词，该词正式使用始于1936年 （对） 1993年我国正式确定将（B）更名为“教育技术”。 信息技术教育 电化教育 计算机辅助教育 教育技术 在发达国家教育技术的发展历程中，20世纪初到30年代对应（B） 教育技术阶段 视觉教育阶段 视听传播阶段 视听教育阶段 以下说法正确的是（ABC） 教育技术是一门理论与实践并重的学科 学习过程是教育技术研究和实践的对象 学习资源是优化学习过程的必要条件 教育技术关注的重点是物化形态的媒体 国外教育技术的发展阶段 第一阶段——视觉教育 第二阶段——视听教育 第三阶段——视听传播 第四阶段——教育技术 信息技术与课程整合就是利用信息技术来辅助教学 （错） 我国颁布的中小学教师教育技术能力标准面向的对象包括（ABD） 教学人员 技术人员 科研人员 管理人员 根据AECT’1994定义，教育技术的研究对象是（CD） 教学方法 教学设备 学习过程 学习资源 根据AECT’1994定义，教育技术的研究内容分别是（A）、开发、（B）、管理和（C） 评价 运用 设计 制作 在国外教育技术的发展历程中，被作为视听教育的主要理论依据是（D） 直观教学论 系统理论 传播学理论 经验之塔理论 我国教育技术起步于20世纪（C） A、20年代 B、70年代 C、30年代 D、40年代 在发达国家教育技术的发展历程中，视听传播阶段的时间段是（D） A、20世纪初-30年代 B、20世纪70年代至今 C、20世纪30-50年代 D、20世纪50-60年代 与1994定义相比，ACET2005教育技术的定义发生的变化包括（ABCD） A、研究目标界定为“促进学习和提高绩效” B、领域名称由“教学技术”改为“教育技术” C、研究对象更改为“适当的技术过程和资源” D、研究范畴更改为“创建、使用和管理” 一般来说，信息素养包含（CD）两个层面的意义 A、意识 B、知识 C、人文 D、技术 ： 程序教学理论是由 （D）提出的。 维特罗克 桑代克 布鲁纳 斯金纳 随机通达教学是指（D） 学习者以任意时间进入学习 学习者在任意地点进行学习 学习者以任意速度进行学习 学习者分多次从不同角度进行学习 对于各种流派的学习理论，下列说法正确的是（A）。 不同的理论有不同的适用范围和条件，没有优劣之分 认知主义理论优于行为主义理论 建构主义理论优于行为主义理论 建构主义理论优于认知主义理论 信息加工理论认为，人加工信息的主要场所是（B） 感觉登记器 短时记忆区 感受器 长时记忆区 建构主义理论提倡的教学方法包括（ACD） 随机通达教学 启发式教学 抛锚式教学 支架式教学 支架式教学的环节包括（BCD） 告知目标 搭脚手架 协作学习 独立探索 程序教学的原则包括（ABCD） 小步子原则 低错误率原则 积极反应原则 及时强化原则 建构主义理论的基本观点包括（ABD） 学习过程包含对新知识的意义结构和对旧知识的重组 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程 学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面 利用计算机实现对学习者进行个别指导的教学模式是基于（D）理论 试误说 认知-发现说 信息加工 程序教学 根据建构主义学习理论，教师的角色应该是（A） 教学的引导者 教学的控制者 知识的传播者 学生的保姆 斯皮罗认为适合高级学习的教学方法是（D） 抛锚式教学 支架式教学 自上而下的教学 随机通达教学 行为主义理论的基本观点包括（ABC） 学习是尝试错误的过程 学习成功的关键依靠强化 学习是刺激-反应的联结 学习效果不仅取决于外部刺激，还依赖于个体的主观努力与认知水平 信息加工的基本原理包括（BCD） 人类加工信息的容量是无限的 记忆取决于信息编码 回忆部分取决于提取线索 信息流是认知行为的基础 认知发现说的基本观点包括（BCD） 学习是顿悟而不是通过尝试错误来实现的 强调对学科的基本结构的学习 学习是主动地形成认知结构的过程 通过主动发现形成认知结构 斯金纳的强化理论认为，有机体作出反应后应该及时给予强化 （对） 行为主义理论认为学习是（C） 认知与发现的过程 主动建构内部心理表征的过程 刺激与反应的联结 信息加工的过程 信息加工理论对学习的启迪包括（ABCD） 利用媒体以形象的方式方便学生存储和提取信息 尽可能把知识组织成有意义的块状，减少机械学习 在设计媒体的时候应注意引导学生的注意力 在教学设计时应给学生留有一定的信息加工时间 ： 人耳判断声音的方位主要是依靠（A） 双耳效应 哈斯效应 鸡尾酒效应 掩蔽效应 在经验之塔中，塔的底部是（A） 有目的的、直接的经验 设计的经验 参与演戏 观摩师范 经验之塔中，塔的最高层是