专题二：心理健康教育理论与技术123详解.pptVIP

精神分析理论 行为主义理论 认知主义理论 人本主义理论 　第一节 精神分析理论 　精神分析流派是现代心理咨询、治疗的奠基石．对于整个心理科学乃至西方人文科学的各个领域具有深远的影响．它既是一个治疗系统的形成和完成的基石，又是整个现代心理治疗的基础． 弗洛伊德（１８５６－１９３９） 一、人性观——本能决定论 我们不能自由选择我们的许多行为．我们并没意识到行为的真正动机，心灵内部力量的性质和强度起决定作用。 二、心理结构冰山模型——潜意识 潜意识 不在意识中出现的原始欲望和曾是意识中的但已受到压抑的心理活动。 主要包括：原始冲动、本能欲望、创伤性经验。 自我（ego)—— 现实原则 　 本我（id） 超我—— 至善原则 自我处理的矛盾：本我只试图满足它的不合理的和不道德的要求，超我只试图满足它的严格的理想，现实它只提供一些有限的选择． 四、关于心理障碍的病因机制 正常心理与变态心理是一个连续的统一体．其区别是自我的力量．心理障碍的根本原因是三个”我”不能维持平衡，潜意识的矛盾冲突所造成的焦虑，而自我力量弱小所致。 五、主要的心理防御机制 压抑 否认 投射 移置 升华 合理化 反向形成 躯体化 自居作用 把意识不能接受的欲望、冲动和经验在不知不觉中排斥到潜意识，以免形成焦虑或痛苦。 投射（projection) 投射 ： 个体把自我不能接受的冲动、意念、态度和行为推向别人，断定是别人而不是自己有这些想法． 替代与升化 替代指个体将对某人或某事物的负面情绪转移对象，借以寻求发泄的历程 合理化（文饰作用） 　　用一种自我能接受的理由代替自己行为的真实动机或理由． 反向形成(Reaction formation) 内心有一种欲望或观念要求表现，但表现出来招致良心的不安，于是以表达相反的欲望或观念，借此达到抵制原来欲望的目的。 躯体化(conversion)： 自我把心理上的痛苦、焦虑不知觉不觉中转化躯体的症状。 我的肚子怕考试: 试分析主人公洋洋的心理障碍原因. 六、人格发展的阶段 1.口腔期（0-1岁）（oral stage) 2.肛门期（1-3岁）anal stage 3.性器期（3-5岁）phallic stage 恋母情结、恋父情结 4.潜伏期（5-12岁）latency period 5.生殖期（12或13岁开始） 七、主要技术 治疗的要旨：促使潜意识的内容向意识转化．重组基本人格，帮助来访者重新体验早年经验，并处理被压抑的冲突，作理智的领悟。 1、自由联想 通向潜意识的康庄大道。 让当事人集中注意于头脑中流出的任何念头、意向或思想，不用意识指导思维，不对出现的东西进行任何评判，即时说出这些思想. 2、梦的解释 在睡眠的状态下人的防卫是比较低的，一些被压抑的情感被表面化。 3、阻抗的分析 阻抗是当事人有意无意的回避某些敏感话题，有意无意使咨询重心偏移。 弗洛伊德认为阻抗是因为当事人潜意识的防御作用，以逃避自己去面对自己的无法忍受的焦虑。 4、解析 理清症状背后隐藏着的潜意识动机、态度和感受，让来访者正视所回避的或未曾意识到的内容，使病人获得领悟。 个案：奇怪的梦 七、简评精神分析理论 第二节 行为主义理论 一、关于行为习得原理的实验研究 巴甫洛夫经典条件反射原理 斯金纳操作条件反射原理 班图拉观察学习原理 （一）巴甫洛夫的经典条件反射 行为习得的基本规律 习得律与消退律 著名的实验：习得的恐惧 小阿尔伯特习得了恐惧 1、操作条件反射学习原理 强化物(reinforcer) 正强化： 惩罚Ⅱ（剥夺） 指个体做出一个行为后，撤去一个愉快刺激，这也会减少该行为出现的概率。 视频：窝里横的孩子 请分析小孩不良行为的形成机制？请你给家长出点子。 强化程序与效果 在连续强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢，即稳定性较高。 （三）班图拉的观察学习理论 观察学习 二、关于心理障碍的解释 三、常用辅导技术 正强化 负强化 塑造学生良好行为 对于小学低年级的学生，良好学习习惯非常重要。为了帮助学生在家养成良好的做作业习惯，老师提出了具体目标行为， 作为教师你如何利用强化法及程序来塑造学生良好的学习习惯？ 确立目标行为： 普雷马克（Premack）原理就是选择最有效强化物的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。 如何消除不适应行为？ 学生小王经常在课堂上大声叫嚷或做鬼脸，总能引来同学们大笑，大家都叫他“开心果”，老师多次批评或罚站，却根本无效，老师们都认为是个难管教的学生。如果你是老师准备怎么办？ 4、系统脱敏法 实施步骤: