基于职业能力本位的多元化教育教学质量评价模式报告方案.doc

基于职业能力本位的多元化教育教学质量评价模式 （初稿） 1 引言 1.1 研究背景和意义 1.研究背景 2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）明确规定，要“把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业院校教育教学工作的重要指标，逐渐建立起有别于普通教育的，具有职业教育特点的人才培养、选拔与评价的标准和制度。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育教学质量评价活动。做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。 《重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要》指出：建立健全学校教育质量评价和监测体系，制定评估检测质量标准，完善由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价机制。加强教育质量评估专业队伍建设，提高监测水平与评估质量。完善教师考核评价机制，调动教师工作的积极性、主动性。探索学生发展的多元化评价方式，促进学生在全面发展基础上优势发展。 依托当前国家有关职业教育教学的政策法规，分析重庆的经济发展状况，遵循中等职业教育发展规律，结合我校教育教学现状，构建基于能力本位的多元化教育教学质量评价体系，具有重要意义。 2.研究意义 加强教育教学质量评估工作，对教学过程实施有效的监控，对教学成果进行科学评价，是职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向”教学方针的具体体现：建立符合区域经济发展规律、适合我校办学特色的教育教学质量评价体系，是促进教学工作不断改进、教学质量不断提高的重要手段。通过教育教学质量评估，可以对我校教育教学改革产生导向作用。具体表现为：一是获得教育教学系统的回馈信息。教育教学质量评估，就是建立一条教育教学信息反馈回路，不断收集信息，分析加工，找出偏差并回馈到教育教学指挥中心。学校领导就能及时获得教育教学系统的回馈信息，准确分析、全面掌握教育教学的基本情况，为改进教育教学工作提供客观根据，防止决策失误。二是激励先进，鞭策后进，增强教育教学工作的竞争力。对教育教学质量的评估，能够发现教师教育教学质量的优劣和教育教学工作的好坏，并通过原因的分析做出客观的评判。若将评估结果与奖优罚劣结合起来，与教师今后的聘任、晋升结合起来，就必然使教师产生压力、动力和活力，直接起着激励先进、鞭策后进、调动教师教育教学的积极性、增强教育教学工作竞争力的作用。三是提高教育科学理论研究水平。通过对教育教学质量的评估认真总结经验教训，把教育教学实践中提出的问题，提高到教育教学理论、原则和教育教学管理客观规律的高度，可从理论与实践的结合上，有效促进教育科学的发展。四是激发学生的学习积极性。效度高的评价模式有利于促进学生在学习上产生明确的任务感、促进学生在学习上产生有趣的过程感、促进学生在学习上产生积极的努力感、促进学生在学习上产生良好的成就感。 1.2 文献综述 1.国外中等职业学校教学质量评价理论研究现状 国外许多国家的中等职业教育评价起步较早，有许多值得我们学习和借鉴的经验。如在孔凡成的《简述国外职业教育评价模式及特点》中指出法国的教育评价是以整个教育系统为评价对象的，这是多种原因共同作用的结果：法国政府每年都要对教育进行投资，并对所投资金进行收益评价，因而对教育进行综合分析的结果就成为政府决策的重要依据；地方政府、家庭、企业都是教育系统的投资者、合作者和使用者，客观上也要求对教育进行全面系统评价。胡继飞的《英国College的备课、听课和评课制度述评》中提到，英国College的备课制度是为每个学生设计有挑战性的教学目标，不再秉承“优胜劣汰”的教育思想，而是积极倡导“让每一个学生成功”的教学理念，要求教师在备课时既要关注基本学习目标，又要针对不同的学生设计个性化的学习目标。赵希斌的《国外发展性教师评价的发展趋势》提到近十年来，在国际上教师评价发生了广泛深刻的变化，发展型的教师评价制度正在形成和完善，这种评价以促进教师发展为主要目的，制定明确合理的评价内容和评价标准，突出教师在评价中的主体地位，促进教师积极参与到评价中并体现寄送是的个体差异。 2.国内中等职业学校教学质量评价研究现状 我国职业教育评价体系研究也充分体现了对“发展性”因素的重视。如《课堂教学评价的理论与实践探索》一文提到的一是建立促进学生全面发展评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。通过发挥评价的教育功能，促进学生的发展。二是建立促进教师不断提高的评价体系。这种评价体系强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生和家长共同参与的评价制度，使教师从多种管道获得评价回馈信息，不断提高教学